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高中物理教学要关注学生三个点 　　摘 要：高中物理教学要关注学生的“三个点”――“兴趣点”、“困惑点”和“隐性点”，这是发展学生核心素养的一种有效方法.关注“兴趣点”的策略是利用实验、物理学史、物理学悖论来激发学生的“兴趣点”.关注“困惑点”的策略是从“兴趣点”中提炼出“困惑点”、在科学探究中增添“困惑点”.关注“隐性点”的策略是暴露学生错误的“隐性点”、点破学生视而未见的“隐性点”. 　　关键词：核心素养；物理教学；兴趣点；困惑点；隐性点 　　物理核心素养的培养是本次基础教育课程改革的根本目标.如何让物理核心素养落地，是广大高中物理教师都在思考的问题.在实践中，我们发现，高中物理教学要关注学生的“三个点”，即“兴趣点”、“困惑点”和“隐性点”.这是发展学生物理核心素养的一种有效策略.选择这“三个点”的理由是：关注学生学习的“兴趣点”，目的是激发学生的科学思维；关注学生学习的“困惑点”，目的是破解学生的疑问；关注学生学习的“隐性点”，目的是暴露隐藏在学生内心深处的错误观念，点破学生没有看到的隐蔽之处. 　　一、关注学生的“兴趣点” 　　所谓兴趣是最好的老师.教育学、心理学的研究均表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐学；只有乐学，才能掌握学习的主动性，才能克服困难把它学好.学生如果对物理学习产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，变得想学习、爱学习、会学习.因此，要发展学生的物理核心素养，首要一点在于激发学生学习物理的兴趣点.“兴趣点”是学生进行科学思维的起点，需要教师激发.关注学生的“兴趣点”，主要有三种策略. 　　（一）用新奇的实验产生“兴趣点” 　　新奇的物理实验能产生物理学习的“兴趣点”，能激发学生的物理学习兴趣，引发学生进一步探索的欲望.例如，在机械能守恒定律的教学中，用一根长绳悬挂一个铅球来演示.教师背靠墙壁站着不动，一位?W生将铅球拉开较大的角度使之贴近教师的鼻子.学生放手后，铅球摆动起来.很多学生都感到担心，生怕摆回来的铅球会砸破教师的鼻子.结果，教师安然无恙.学生感到非常惊讶.惊险的实验，引发了学生学习的“兴趣点”――摆回的铅球为什么不会撞破教师的鼻子？为下一步科学探究做好了准备. 　　（二）用有趣的物理学史引发“兴趣点” 　　物理学史中有很多有趣的事实，如经教师挖掘、运用，能有效引发学生物理学习的“兴趣点”.例如，在能量守恒定律的学习中，教师介绍1914年的“能量失窃案”.当时，查德威克在做放射性实验，结果发现一个有趣的现象.原子核A放射出粒子后，变成原子核B，原子核B与粒子的总能量却比变化前原子核A的总能量要小.能量哪里去了，是被谁偷走了吗？对此，有人认为，在微观领域里，能量不再守恒；也有人认为，不管是宏观世界还是微观世界，只要有能量转化，就一定遵守能量守恒定律.能量守恒定律是否普遍适用，真实的情况到底是怎样的？简明有趣的物理学史，激起了学生一探究竟的欲望. 　　（三）用物理学悖论激发“兴趣点” 　　有些物理问题如果直白地说明，教学就会显得死板.如果教师设置一些含有物理悖论的情境，学生通过理论推导发现其矛盾之处，效果就明显不同.它能充分激发学生学习物理的兴趣点. 　　案例：光的全反射教学 　　设置情境：已知玻璃的折射率为，光从玻璃斜射入空气中，入射角为，求折射角的大小. 　　设置理由：学生有一个前概念，认为光的折射定律是普遍适用的，如果已知折射率和入射角大小，就能根据光的折射定律求出折射角的大小.通过这一问题情境的求解，引发悖论，产生认知上的冲突，通过理论分析、实验验证，从而顺利建立光的全反射概念. 　　导致悖论：学生由光的折射定律得，则，发现与实际情况相矛盾.到底是什么原因造成的？是光的折射定律错了吗，好像又不是. 　　二、关注学生的“困惑点” 　　物理教学中，兴趣点的激发只是一个引子，关键还需解决学生物理学习的困惑点.学生所纠结和困惑的问题，都是学习中的“困惑点”，每一个“困惑点”的突破都意味着科学思维的发展. 　　（一）从“兴趣点”中提炼出“困惑点” 　　还以上述光的全反射教学为例.在兴趣点激发之后，接下来的工作就是确定困惑点.如以“光的折射定律还能用吗”为“困惑点”.然后对困惑点进行理论分析与实验验证.引导学生从理论上进行分析.①由，，得，，即光从玻璃斜射入空气中时，折射角大于入射角.②光从玻璃斜射入空气中时，由，为一定值，可知：如入射角增大，则折射角也跟着增大.③当入射角 增大到某一值（小于）时，折射角就已达到.再用实验来验证.利用激光演示仪，让激光射到半圆形玻璃砖上，使光从玻璃射入空气中的入射角由小增大，发现入射角增大到某一小于的角度时，折射光线刚好消失.入射角为时，已无折射光线，因此光的折射定律是正确的，只不过没有了折射光线，求解折射角大小也就失去了