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高中英语阅读教学中问题与对策 　　摘 要:目前我国中学生的英语阅读能力达不到新课标的要求。虽然许多教师在教学中进行了很多尝试,付出了很大的努力,但在英语阅读教学中仍存在许多亟待解决的问题。文章中主要论述了目前高中英语阅读教学中存在的问题及相应的对策。 　　关键词:高中英语 阅读教学 问题 对策 　　 　　阅读教学是高中英语教学的主要内容之一。阅读是一种语言交际形式,也是人们获取信息、知识的重要手段。目前我国中学生的总体英语阅读能力不容乐观,很多学生阅读能力滞后,难以达到新课标的要求。很多学生只会进行一些简单的机械阅读,很难上升到“自如的阅读”和“完整地理解篇章”的境地。多年来,许多教师在阅读教学中为培养学生的阅读技能、提高其阅读能力做了许多探索与实践,也取得了较大的成绩并积累了不少经验。然而,英语阅读教学至今仍是一个沉重且无奈的话题:第一,现行的课本中课文教学篇目少且篇幅短,无法保证学生有充分的阅读活动。第二,中学英语教学负担着语言知识教学任务,故课文中生词、语法新结构的密度大,不适合用于流畅阅读的训练。第三,中学英语教学实质上是英语语言的综合训练,大量的课堂上的时间用于语言点的讲解和听、说、写的操练上。因此,除教材外,要保证学生的课外阅读量累计达到33万词以上,英语教师不仅肩负教学重任,还要从阅读观念、兴趣、方法上正确引导学生;给学生提供适合的阅读材料;对学生的阅读能力及时地提供客观的、准确的评价等。这是目前高中英语教师应解决的现实问题,也是阅读教学中的瓶颈问题。 　　 　　一、阅读观念的改变 　　 　　目前,受狭隘的应试教育观的影响,一些教师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读,考试的成绩也不一定就会马上提高。教师依然沿袭传统的语法翻译法进行教学:即把课文作为知识的载体,通过某一语言现象进行分析,然后举例说明,再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。这种方式曾长期占据英语课堂,它强调教师的主导作用,学生只是被动的知识接受者,而不是主动积极的学习参与者。教师所采用的是(Bottom??up)“自下而上”的理解方式,认为只要逐词逐句弄懂文字,就能理解其意义。结果学生的阅读水平提高甚缓,并因此很可能挫伤他们阅读的积极性、主动性。 　　对策:还原正确的阅读观,即其是信息知识获取的重要手段。采用“Top??down”教学方法帮助学生构建正确的篇章结构。随着应用语言学、心理语言学等的发展,人们发现阅读并非被动的解码过程,而是一种复杂及能动的“Psycholinguistic guessing game”。二十世纪后期,研究者提出一种新的阅读模式,即阅读者尽可能少地通过低层次手段获得信息后,便尽可能多地利用较高层次的手段处理原文。这是“自上而下”(Top??down)的过程,它强调构建全文的语义图像,了解文章的本质和作者的意图,在整体理解全文的基础上,理解文章的基本成分,如段落、句子、词汇等。 　　 　　二、阅读时间的保证 　　 　　目前,部分教师为使学生“吃透”书本,总是抱着几本教科书“精耕细作”,把大量的时间花在书本知识的重复、枯燥操练之上,把学生人为地圈定于与之密切相关的题海之中,无暇顾及阅读,从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。部分教师注意到语言输入的意义,在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入,但在实际操作中,往往是教师找几篇现成的材料,让学生课后自己去阅读,然后核对答案,草草了事。这种教学与练习,除了学生从阅读材料中获取一些细节外,其他收获甚小,更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此,教学就会很机械、乏味,学生的阅读兴趣就会逐渐减小,以致受到抑制。 　　对策:不仅在课内,而且在课外都要保证学生每周都有一定的阅读时间。教师可规定具体时间为课堂阅读课时间,课外阅读时间灵活安排。阅读的材料难度、长度适当,所带的问题主、客观方面都有。 　　 　　三、阅读空间的选择 　　 　　 以班级授课制为主要形式的课程学习,从书本到书本,从书本到作业,具有明显的封闭性。仅靠在课堂上用上课的时间完成《大纲》规定的阅读量已不太可能,因为课堂上还肩负着听、说、写等其他任务(尽管它们是互相联系的)。 　　对策:突破课堂时空。阅读活动是开放的,渗透在纷繁复杂的社会大家庭中,渗透在丰富多彩的活动中,学生会在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习。开放式的阅读改变的不仅仅是学习的地点、时间、内容,更重要的是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道,社会化、生活化的活动将成为阅读活动的新内容。逼真的、多元的、开放的阅读环境,变狭小的课堂为广阔的交际场所,使阅读不再是孤立绝缘的操作,而是活生生亲历体验的过程,从而培养学生的阅读能力,提高其阅读水平。 　　 　　四、阅读兴趣的培养 　　 　　俗话说