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高中生物课堂有效教学思考与实践 　　随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和教学方式都已经发生了很大的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。可是，当教师反思自己乃至身边的教学实际时不难发现，并非所有的合作与探究都是有必要、有意义、有价值的，有的甚至可能是低效的、无效的。课堂教学改革出现了形式化、低效化现象。因此，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 　　所谓的“有效”不仅仅在于教师有没有完成教学任务，更是学生有没有获得发展。有效的生物课堂活动不是单纯地依赖模仿和记忆，而要求学生动手实践，自主探索与合作交流。有效的生物课堂必须以学生发展为中心。有效教学要符合学生的学习实际，有效解决的学生问题，使学生不断品尝学习成功的愉悦，以唤起求知的热望。怎样在生物课堂上提供学生发展的空间，提高生物课堂教学的有效性，实现教学过程的最优化?笔者认为可从以下方面去思考。 　　 　　1　认清教学本质：有效教学的基础 　　 　　教学是否有效，看上去似乎只是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来的教学效果不同的反思。但是在根本上，它涉及到人们对教学的本质的认识。教学本质观是人们对教学的根本属性和根本功能的看法和态度，人们的教学目标观、内容观、方式观、结构观、价值观都是围绕他们的教学本质观而建立的。笔者认为，教学本质是促进学生有效学习的活动。教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。伴随信息技术的推广和运用。人类知识激增，且知识更新的周期越来越短。现代教学过程将会越来越强烈地表现出其作为教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程的本质特点。及时把握信息时代学校教学任务的这一变化，有助于教师提高课堂教学效率，使学生更加主动地学习，为学生的终身发展奠定基础。 　　 　　2　重视课前准备――有效教学的前提 　　 　　“一堂课的有效性在任课教师离开家时就决定了一半。”这里传递的信息显而易见：要想上好一堂课，课前的准备工作非常重要。笔者认为，课前准备可以从这样几个层面人手： 　　 　　(1)物质材料上的准备，包括教师的备课，上课所需要的各种补充材料和教学仪器，如投影仪、多媒体课件等。 　　 　　(2)教师心理和情感上的准备。有效教学要求教师对教学过程的复杂性、长期性和艰巨性有足够的思想准备，对教育的本质内涵认识到位，始终坚持按教育规律办事，按学生的身心发展规律进行教育教学活动。 　　 　　(3)对学生认知结构的把握。认知结构就是学生头脑中的知识按照自己理解的深度和广度而组成的一个具有内部联系的整体结构。认知心理学家奥苏贝尔认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，认知结构既是学生理解学习的结果，也是影响学生意义建构的关键因素。教师熟悉所任教班级学生的原有知识结构，做好教学的物质准备和心理准备是有效教学的前提。 　　 　　(4)好的教学设计。教学设计是有效地上好课的必需前提，教师面对的是富有个性，具有兴趣、爱好、特长的学生，学生作为活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，如果教师以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂，学生的创新就无从谈起。教师设计生物课堂时，应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展，面对生物概念、规律、实验，教师和学生应如何共同探讨、平等对话，即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。教学设计还应体现创造性，所谓创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程，教师为学生提供一些有结构的材料，这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学生探索的兴趣，使他们积极动手操作、实验、主动探索和发现，这样他们获得的知识不是空洞和抽象的，而是丰富和具体的，他们的观察力和探究能力因而得到充分的发展。教师应为此设计、组织相应的使学生成为学习活动主体的应答性学习环境。 　　例如在降低化学反应活化能的酶这节课中，笔者根据生物课程标准和教学目标及学生的具体情况设计了“问题牵引、启发探究”的教学安排： 　　首先，教师介绍了斯帕兰札尼的实验，创设情境，分析引入酶，让学生自己生成有关酶的问题。学生会迫切地想知道：酶是什么?有什么作用?作用的条件?等等。而这些就是接下来的课堂任务。此环节将问题解决作为学习的源动力，引起了学生的学习热情。同时使学习目的性更强，即自然引出酶的本质和作用，也向学生渗透了由具体到抽象、由特殊到一般的思想。 　　然后，教师让学生利用探究实验的一般思路和方法自己通过模仿迁移，