高中生物课学生活动微课开发与应用初探.docVIP

高中生物课学生活动微课开发与应用初探 　　【摘 要】随着移动通信技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，微教学模式逐渐在全球范围内兴起。然而，无论是国内还是国外，将学生学习活动微视频作为一种学习资源的问题尚未得到充分关注。本文介绍了笔者及所带领的研究团队进行“高中生物课学生活动微课的开发实践研究”的起因、方法、过程和结果，提出了对高中生物课学生活动微课应用价值和应用方式的认识，以及高中生物课学生活动系列微课的内容体系、类别体系以及开发策略，最后提出了后续研究的方向和重点。 　　【关键词】高中生物课；学生活动；微课 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0098-03 　　一、问题的提出 　　随着移动通信技术、社交媒体以及开放教育资源运动的发展，微教学模式逐渐在全球范围内兴起。随着“翻转课堂”“可汗学院”“混合学习”等项目在全球迅速走红，微课在我国也成了教育界关注的热点话题。然而，无论是国内还是国外，微课中的微视频基本上都是记录教师的讲解与演示，很少有记录学生活动的微视频。也就是说，将学生活动微视频作为一种学习资源的问题尚未得到充分关注，相关的应用研究基本上属于空白。 　　从高中生物教学研究的角度来看，高中生物课中学生活动的研究在国内、外都可谓由来已久。在我国，随着基础教育改革的推进，高中生物课堂教学的面貌发生了很大的改变，课堂上学生活动的形式开始多样化，学生用于探究、实验、讨论等活动的时间明显增加。 然而，对于学生活动实效性的探讨也一直存在。由于与传统的教学相比，完成同一内容的学习，组织学生活动往往需要消耗更多的时间。那么，更多的时间消耗是否带来了足够大的效益呢？尽管理论上说，学生通过多种形式的活动来进行学习，对于提高学习兴趣、探究能力、合作意识等方面肯定是有积极作用的；但也不能以此为理由，忽视对学习效率的追求，从而走向另一个极端。可见，进一步提高学生活动的实效性，是目前高中生物课学生活动研究的一个关键点。 　　基于对上述研究现状的了解，我们产生了以下想法：如果开发出一系列以学生活动微视频为核心的微课，在高中生物教学中以某种形式加以应用，是否会发挥一些特殊的作用呢？ 　　二、核心概念的界定 　　由于在国内，对于微课尚无统一的定义，因此，对于什么是“学生活动微课”，自然也不存在统一的定义。本课题组在参考国内关于微课的各种认识的基础上，对于本课题中所说的“学生活动微课”进行了以下界定：在本课题中，“学生活动微课”是指以记录学生学习过程中的外显活动（如展示、探究、讨论、辩论、实验操作、模拟操作等）的微视频为主体，以相关文本材料为支撑的，针对某个学科知识点或某项技能的学习而设计开发的一种数字化课程资源。 　　三、研究过程 　　1. 广泛收集相关的教学设计，编写系列活动方案 　　我们梳理了现行的人教版、浙科版高中生物教材中已有的活动设计；从《生物学通报》《生物学教学》《中学生物学》《中学生物教学》等杂志中梳理出与高中生物课堂学生活动有关的教学设计；从网络获取的研究课视频中梳理出一部分与高中生物课堂学生活动有关的教学设计；从各位参与研究教师以往的教学设计中梳理出与高中生物课堂学生活动有关的教学设计；根据从上述渠道获得的相关教学设计，结合自己的理解，以分工合作的方式编写系列活动方案。有些课可以平行地编写几个活动方案，以适应不同层次学生的需求。 　　2. 确定活动方案，形成案例 　　当教学进行到相应阶段时，负责该部分的教师及时进行实践，记录过程、效果和感受，从之前设计的各种活动方案中筛选出最佳方案。 　　3. 录制微视频 　　挑选适当数量和层次的学生，在专门的场所重演课上的活动情境，由教师担任导演，录制视频。 　　4. 以微视频为核心资源，构建相应的微课 　　以微视频为核心资源，配以相应的文本材料，如针对该视频所设置的引导学生学习、思考的问题、习题及相应的答案、解析等，构成微课。 　　5. 小范围试用，为进一步的改进和推广提供依据 　　将开发出的微课提供给一部分学生，通过访谈、观察等方式，从知识、技能和情感三个方面考量学生试用的效果。根据效果反馈，对微课进行改进。对于确认效果理想的微课，进行更大范围推广。 　　四、研究成果 　　1. 学生活动微课的开发情况及小范围试用效果 　　经过课题组成员的努力，我们完成了核酸的组成（模具演示类）、细胞膜的流动镶嵌模型（模型制作类）、氨基酸与蛋白质（剧情表演类）、提取和分离叶绿体色素（实验操作类）、同源染色体的辨别（讨论辩论类）、识图和作图（技能训练类）等30个微课的开发。另外，还有22个微课的相关文本材料也已完成。 　　在开发的过程中，我们一方面在课题组成员之间反复进行交流