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高中生物课问题情景创设 　　摘要：新教材以探究性为突破口，探究性以创设问题情景为前提，创设问题情景来自于日常生活实际，来自于实验教学，来自于多媒体演示。而创设的问题须是学生感兴趣的，须面向全体学生，须给予及时激励。?? 　　关键词：生物课；问题情景;途径;兴趣 　　 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）10-0180-02 　　 　　如何创设问题情景，达到引导学生自主性探究的目的？这已成为新一轮教学改革研究的重要内容之一。全国第三届激活课堂教学研讨课活动，就是为了贯彻落实课程改革的一项重要举措。在这个活动中，来自不同学校的三位老师，就《物质跨膜运输的实例》一课展开了同课异构的教学研讨，本文拟结合这三节课，谈谈作者在创设问题情景上的一些看法和体会。?? 　　1.创设问题情景的重要性?? 　　创设问题情景的重要性可用以下探究模式来理解： ?? 　　?? 　　这一模式通过试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会到科学家面对疑难情景、搜集和加工所需要的资料、最后达成问题解决的探究过程，从而使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力，而这些问题的解决，都源于创设问题情景这一重要前提。因此，我在生物课教学中，总会设法创设问题情景，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景之中。?? 　　2.创设问题情景的途径?? 　　2.1 从日常生活实际中创设问题情景?? 　　案例1 杨老师展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶，里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜?? 　　 　　问：“造成这两种现象的原因分别是什么？”?? 　　学生回答：“甲瓶盛有清水，乙瓶没有清水或可能有盐水。”?? 　　接着问：“怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？”?? 　　学生答：“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了。” 　　?? 　　在这一问一答中，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。接着引导学生从中可以归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理。并根据这个原理，让学生分析：为什么烟碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？这样，把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的问题情景中进行探究，不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。?? 　　2.2 在实验教学中创设问题情景。实验可作为探究性教学的载体之一，采用“问题──假设──实验设计──实验探究──得出结论──表达交流”新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。?? 　　案例2 刘老师课前收集学生在上一节实验课──探究“植物细胞的吸水和失水”所提出的问题，摘编后用多媒体展示学生提出的部分问题，如：①为什么选择紫色的洋葱鳞片叶做实验材料？能否用无色的洋葱鳞片叶做实验材料？②植物细胞是不是一个渗透系统，哪些结构相当于半透膜？③植物细胞在什么情况下会失水，在什么情况下会吸水呢？④植物细胞如何吸水和失水？吸水与失水的主要部位在哪里？⑤如果用质量浓度为0.5g/mL蔗糖溶液或者5%的食盐溶液替代结果怎样……?? 　　学生在动手实验时，能提出许多问题，让学生带着想知道的问题听课，能做到有所给有所不给，而不是面面俱到。这既能解决新教材课时紧的问题，又能培养他们的创新能力。再经过教师的引导，使学生很快就掌握了原生质层的概念、细胞在什么情况下失水和吸水等知识。?? 　　2.3 在多媒体演示中创设问题情景。多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。?? 　　案例3 叶老师演示渗透作用装置后，利用多媒体课件演示实验过程，通过问题串引导学生小组讨论三个问题：①如何通过改变渗透装置的一个条件，使漏斗和烧杯中的液面存在高度差？②如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？③如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？?? 　　小组讨论发言，学生通过分析现象认识半透膜的作用，然后师生共同总结渗透作用条件：第一有半透膜；第二半透膜两侧的溶液存在浓度差。学生也很快捷地掌握了这一知识，而且由于他们边观察边思考，思维能力得到训练，提高了理解能力。?? 　　3.创设问题情景应注意的问题?? 　　3.1 问题必须是学生感兴趣的。苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉