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高中生物遗传学必修模块中核心概念检索 　　摘 要 以遗传学必修模块为例试图确定高中生物阶段的核心概念，通过梳理这些核心概念的名称，设计调查问卷，剖析具有典型代表性的高中生物遗传学必修模块核心概念的名称和内涵，并利用概念图的形式清晰呈现出各级概念名称之间的关系。 　　关键词 高中生物 遗传学 核心概念 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　高中生物基本观念的形成有赖于学生对生物学科中心的、具有迁移价值的核心概念的深刻理解与把握，抓住了核心概念就等于抓住了高中生物的命脉，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物学科知识的精华。高中生物遗传学必修模块的内容中，核心概念和原理十分突出、知识之间的逻辑关系较清晰，便于教师梳理教学思路和知识结构。 　　1 检索依据 　　1.1 美国科学课程标准 　　2011年，美国国家研究理事会（NRC）组织研发了《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》，美国阿契夫公司于2013年发布了最终的美国《新一代科学教育标准》（简称NGSS），该标准的内容框架主要来源于《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》。新《标准》重新定义了科学内容标准的维度：实践、共通概念和核心概念，其中明确提出科学教育应聚焦于少而精的“核心概念”上。以生命科学中的遗传学为例，美国科学教育课程标准中明确指出一级核心概念为遗传；二级核心概念为遗传的特性和变异的特性。就此新《标准》中列出了K-12各阶段下学生应掌握的“核心概念”及其细化内容，并规定了学段结束时学生应达到的目标。 　　以高中阶段为例，美国科学教育课程标准的遗传学中目标分为两个部分： 　　① 遗传的特性，到12年级结束时，所有生物体的遗传信息以染色体为载体。每条染色体含有一条很长的DNA分子，并且每个基因都是一段特定的DNA片段。形成物种性状的遗传信息存在于DNA上。生物的所有细胞都具有相同的遗传信息，但基因在细胞中的使用（表达）是通过多种方式调控的。不是所有的DNA分子都能编码蛋白质，一些DNA片段起着调控或结构功能，还有一些功能目前尚未探究出来。 　　② 变异的特性，到12年级结束时，亲代传给子代的信息是由染色体上的DNA编码的。进行有性生殖的生物，在减数分裂过程中染色体可以交换片段（细胞分裂），从而创造新的基因组合，产生更多的变异。虽然DNA复制是严格监管和非常准确的，但可能发生错误，会导致突变，这也是遗传变异的来源。环境因素可以引起基因突变，有效突变会被遗传下去，环境因素还会影响性状表达和性状在群体当中出现的可能性。因此，遗传因素和环境因素共同决定性状的分布和变异。由此发现，在美国现行的科学教育标准中，遗传学部分是科学体系中不可替代的一支，其价值和意义可见一斑。因此，教师对于遗传学核心概念的研究也变得非常重要。 　　1.2 我国高中生物课程标准 　　2003年我国《普通高中生物课程标准（实验稿）》颁布，目前新的一轮课程标准正值修订之际。高中生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。课程标准提出高中生物课程的具体目标应该分为三个方面：知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观。概念学习的要求层次多体现在知识与技能方面，其中会明确指出各个概念学习的要求层次。在概念学习的过程中，概念的建立过程和抽象概念的研究方法同属高中生物的主要内容，而这一部分的要求层次主要体现在学习目标中的过程与方法上，它的提出会随知识与技能方面的目标的出现而有所体现。笔者查看了课程标准中在遗传概念学习方面知识与技能的要求层次：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识……”；在学习遗传学知识时，要求“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题”。 　　我国高中生物课程标准中在知识与技能方面所提出的各个概念学习的要求层次具体有三个水平，各水平的要求以行为动词命名，每一个水平下又附加了文字说明，用来解释其含义，详情可见表1。 　　2 检索过程 　　目前得到较多认同的科学核心概念的选择标准是：① 具有高度的概括性，能对本学科的知识起到组织作用，能展现当代生物学的主要观点和结构；② 能够解释大量的现象，对于提升学生的科学素养具有重要价值；③ 掌握后有助于学生解决遇到的问题，能够让学生持续不断地深入学习，并为后续学习打下基础。基于这一标准，笔者做了以下两个方面的研究。 　　2.1 高中生物教材分析 　　首先依据人教版高中生物教材的内容安排，其中遗传学必修部分在必修二模块，主要包含6个章节的内容，整出出其各章主要内容，见表2。 　　由表2可以看出人教版高中生物教材中涉及到的遗传学概念有很多