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高中概率教育价值教学现状及教学原则 　　摘 要：概率具有丰富的生活背景，是沟通变与不变、有限与无限、偶然与必然、确定与不确定的天然桥梁；是不确定数学的重要分支之一；概率论的知识中蕴含着丰富的辩证思想。高中数学新课程中大量编入概率知识，概率知识的教与学成为数学新课程实施中的一个重要话题。本文对概率的教育价值、教学的现状以及教学中应遵循的原则进行了探讨。 　　关键词：概率；学习；教学 　　中图分类号：G633.66文献标识码：A文章编号：1009-010X（2008）01-0046-03 　　 　　概率是高中数学中的重要内容。1996年的高中数学教学大纲中列入了概率内容，《普通高中数学课程标准（实验）》，在必修课程（数学3）、选修课程（系列2~3）中分别设置了概率的内容。笔者从高中数学教师的访谈中了解到，有相当一部分高中数学教师将概率教学的重点放在对一些概念的死记硬背和对计算技能的重复训练上，因而没能准确地把握高中概率的教育价值。本文试对高中数学概率的教育价值、概率的教学现状以及概率教学应遵循的原则做一探讨。 　　一、概率的教育价值 　　概率是随机数学的基础，起源于15世纪末卡丹与塔塔利亚合著的《博弈者入门》一书[1]。后经巴斯卡（B.Pascal）、费马、Y．伯努利、庞加莱、希尔伯特等人的努力逐步发展和完善起来的。1935年柯尔莫哥洛夫将概率归入测度论以后，概率得到了更为迅速的发展。我国在1963年的高中数学教学大纲（草案）中引人了概率，但未能长期实施。这次《标准》中概率的内容丰富而翔实，概率的教育价值得到了教育界的重视。 　　1.学习概率有助于培养学生的辩证思想。 　　概率论的知识中蕴含着丰富的辩证思想，它是沟通偶然与必然、变与不变、有限与无限、确定与不确定、局部与整体的天然桥梁。概率是揭示偶然世界规律性的科学，它所研究的随机现象是偶然的，但又具有一定的规律性，偶然中蕴含着必然；概率是从频率中抽象出来的，但一旦抽象出来以后，概率与频率就有了本质上的差别：事件的概率是一个常数，而频率却是一个随机变量；当试验次数足够大时，频率的稳定值就是概率。这种过程体现了变与不变、有限与无限的相互转化和辩证统一。当随机事件发生的概率已知时，我们还不能肯定该事件实际上会不会发生，如“中奖率为1/1000的彩票，买1000张并不能保证一定能中奖”，因此在确定中又存在着不确定；天气预报说今天下雨，可今天实际是多云；投掷一枚硬币，可能正面（国徽）向上也可能反面（文字）向上，结果是不确定的，可是经过无数次的投掷，就会发现其正面向上和反面向上的几率是均等的。但这并不能保证投掷100次，正面向上50次，实际上正面向上50次的机会只有8%左右。通过实际投掷和计算让学生进一步领会概率值的本质；体会确定与不确定之间的辩证关系。在射击试验中，射手射中某一环的概率是局部问题，如果全面考察各环则是涉及随机变量分布列的全局问题。通过这些随机现象，让学生感知偶然与必然、变与不变、有限与无限、确定与不确定、局部与整体的对立与统一，这些都有助于学生辩证思想的培养。 　　2.学习概率有助于增进学生对数学本质的理解。 　　概率论是不确定性数学的分支之一，属时间数学（Mathematics of time）的范畴，它通过描述过去来预知未来。从本质上说，随机数学与确定数学仅仅是处理方法上的差别。随机问题是高维的确定性问题作低维处理的一种方式，如每次掷色子的结果，应该是其初始条件向量与过程中很多细微因素共同形成的，皆因现在无力探知掌握和控制它们，这才将其（很多因素）统一地以一个随机因素来表示。从随机数学的意义上讲，确定数学建模中也丢掉了不少“弱”因素，本应在确定模型后加上一个随机项ξ以表示一切丢掉了的多维随机因素，皆因这些因素比较“弱”，处理时将它们省略了[2]。 　　事件与集合，概率与测度之间是十分相似的，把事件理解为基本空间Ω上的可测集，事件的概率理解为该集上的测度，定义事件域F 和概率测度P以后，概率空间（Ω，F ，P）便构成一个复合的数学系统，这样古典概率的基本概念和理论就可以纳入到现代数学的行列。概率中的事件是集合的一种原型，集合及其运算是概率中事件及其运算的一种抽象，集合给事件提供了一种严格的数学刻画手段，这些都能帮助学生理解数学抽象思维的层次性；而随机变量是以前学习过的变量的扩充，在离散型随机变量的认识中，学生初步体会到数学知识基本的扩充方式：内容的扩充（研究对象的扩充）和研究方法的扩充。在随机变量及其分布列、分布函数的学习中学生能够初步体会到“一条原则，无数内容；一种方法，到处可用”（华罗庚语）的深刻内涵。因此学习概率能增进学生对数学本质的理解。 　　3.学习概率有助于学生认识数学与现实生活及其它学科的联系。 　　概率是在解决各种实际问题的实