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高中湘教版地理教材活动情境教学分析 　　新课程理念指导下的高中地理新教材从以学生发展为本的教育思想出发，在培养目标、课程设置、教育过程、现代教育技术应用等方面都有了新的内容和新的变化。从新教材湘教版的内容来看，其中一个重要的变化就是在每节课中都设计了“活动”，这些“活动”实质上是教材提供的情境问题，其内容有三大优点：一是形式多样，包括图表、资料、实验、调查、推测、案例等学生比较感兴趣的内容，利于学生提前预习，提高学生的听课效果；二是内容丰富、翔实，补充材料多，涉及到地理学的方方面面，信息量大，极大地扩大了学生的知识面，较好地对教材作了补充和说明；三是每个“活动”都设计了几个问题，使学习者学有所思，学有所问，体现了以学生为主体的教学思想。学生通过对“活动”内容的分析、归纳，培养了运用地理原理分析、解决地理问题的能力和理论联系实际的能力。 　　一、新教材（湘教版）中“活动”情境的类型及内容特点 　　在高中地理新教材湘教版中，基本上每节课都设置了三类“活动”情境，即思考类、探究类、实践类。这三类“活动”按其内容表现形式的不同，又可大致分为材料分析类、实验研究类、实践操作类、讨论总结类。下面就对这四类“活动”情境的内容特点及教学策略作具体阐述。 　　1.材料分析类 　　这类情境问题在新教材中涉及最多，往往采用图、表、文字叙述等形式。这在传统教学中也有大量应用，但与以往教学中应用图表不同的是，在情境教学中，更多地融合了下面几种教学要素，一是联系性（所设置的情境与课文中的知识内容密切相关），二是自主学习或互动性，三是思维方式的明确引导性，四是课堂气氛的活跃性。 　　例如，必修地理Ⅱ第一章第三节《人口迁移》一课有这样的“活动”情境： 　　据联合国2000年预测，在未来半个世纪内，高收入国家预计每年接收200万移民，未来世界移民状况见下表。 　　思考：（1）根据上表，说一说世界人口的迁出国与迁入国各有什么特征。 　　（2）造成这种人口迁移的主要原因是什么？ 　　上述案例就是教材中典型的材料分析类情境教学的问题。在关于这些内容的教学中，我们先利用教材的图表给学生创设一个独立思考的情境，要求学生根据所设置的情境问题对图表资料中的数据进行对比和分析，找出地理事物之间的联系，得出自己的结论。 　　2.实验研究类 　　这类情境问题借助直观教学手段，要求学生对实验过程进行观察，丰富感性材料，然后通过分析、推理，提出某种现象的成因，从而得出合乎逻辑的结论。这类活动能激发学生的好奇心和求知欲，由感性认识上升到理性认识，从而促成学生对知识的理解与掌握。 　　例如，学习必修地理Ⅰ第一章第三节“地球自转的地理意义”这一问题，有这样的“活动”情境：动手演示昼夜更替。 　　（1）将一盏台灯放在桌子中央代表太阳，在离电灯大约1米远的桌边，放上一只地球仪代表地球。 　　（2）在黑暗的房间里，把台灯打开，观察地球仪哪些部分被照亮，哪些部分灯光照不到。 　　（3）在地球上找到你所处的位置，匀速拨动地球仪，大约每5秒钟转1圈。记录下什么时候你所在的位置是亮的，那就代表白天；什么时候是暗的，那就代表黑夜。 　　思考：在该演示中，昼夜交替是怎样产生的？看看几秒钟代表1天？ 　　中学地理教材中所例举的这一实验内容具有典型的实验研究式情境教学的特征，我们可以从布朗斯福特所提出的“抛锚式”教学理论中找到根据，“抛锚式”理论要求教学从一个具体实际的背景事物入手，在真实的情境中建构知识，达到与知识实实在在地接触。 　　3.实践操作类 　　在地理教学中创造一种理论与实践相结合的教学情境是十分必要的，当学生掌握理论后，通过查阅资料、参观、访问等方式积累材料，并加以整理、分析，解决问题，提出建议，因此这类活动情境的创设方式对培养学生的素质大有裨益，是现代教育理论和实践特点的体现，也是素质教育的必然要求。在新教材中，有较多的内容适合我们去创设这类方式进行教学。例如教师在讲解下面案例所示的教材中的理论问题时，就可以号召学生走出教室，在自己生活的城市中和周边地区去求证理论中相对合理的成分。 　　例如，学习必修地理Ⅱ第二章第一节“中心地理论”这一问题，有这样的“活动”情境： 　　调查商品等级与市场服务范围的关系。 　　（1）调查家人或邻居一般去哪些商店购买下列物品：粮食、食用油、食用盐、卫生纸、牙膏、香皂、衣服、高档化妆品、电视、冰箱、计算机等。将调查得来的资料进行分类统计，找出其中的规律。 　　（2）调查住所附近的商店类型和数目，再调查周围比较大的商业点的类型、数目和与住所的距离。如果条件允许，还可以调查商业中心销售商品的类型。将调查得来的资料进行统计。 　　（3）将以上两部分调查的资料结合起来分析，看一看能得出什么结论。 　　4.讨论互动类