高中段班级管理人性化思考.docVIP

高中段班级管理人性化思考 　　很多老师都说，光上课不能说累，累就累在当班主任。确实，许多人都认为当班主任难、苦、累；要当一名好班主任自然更难、更苦、也更累；再要想成为一名出名的班主任，其难、其苦、其累自然更不用说了。然而当一名出色的班主任真是这些人想像的那么苦，那么累，那么难吗？我想就传统的管理理念和管理方法来说确实如此，然而如果你是一个具有新型管理理念的班主任，你可能感受更多的并不是苦与累，而是成就与快乐了。 　　 　　一、明确何为高中段班级管理的人性化 　　 　　人性是人的多重属性的总和，它包括人的自然属性、社会属性和精神属性等多方面的内容。人的需要与人性之间，有着紧密的内在关联。人的需要是一切实践活动的内在原动，它作为一种内在的必然性全面地规定着人的活动，从根本上影响着作为人的活动产物的全部人性的形成。因此，要明确何为高中段班级管理的人性化，就首先要了解高中学生的特点及其需要。笔者认为有如下几点：①有强烈求知欲；②追求个性；③有叛逆性；④新事物接受快，有较大开放性；⑤有较强的民主、平等、自由意识；⑥有较强的合作交流意识。当然现在高中段一个班级有５０人左右，以上所述只是他们所具有的共性，从个体来看――他们又展示出多姿多彩的个性，我们所谓的班级管理人性化，当然不是简单的对全班５０人一视同仁不加区别，而应当是根据不同学生的个性特点，分别给予相应的引导教育，既针对学生共性特点，又留给学生个性发展的空间，这就是笔者认为的高中段班级管理的人性化。 　　 　　二、高中段班级管理人性化的现状分析 　　 　　应该说，目前高中段班级管理人性化的呼声是相当高的，有的班主任也时常将它挂在嘴边，但在具体的教育管理过程当中，各种传统的教育理念、教育方式还会不同程度地暴露出来，有时甚至与教育管理人性化的理念完全背道而驰。比如以下这个案例：两位学生因为小事发生摩擦进而发展到打架，这事当时班主任不知情，事后，其中一方或双方还不解气，又召集他人（或同班同学、或高年级同学、或在其他学校就读的初中时的老同学，有时甚至是社会上的无业青年）再多个打一个，或者群殴，终于闹到班主任或学校政教处头上，这时班主任将作何处理呢？笔者看来，大致可分以下几种类型：第一种，不论原委，严加处分。了解事情大致情况，马上大发雷霆，打架斗殴，还打群架，又有社会上人参与，认定为流氓行径，要求学校政教处给予最严重处分，最好是当即勒令退学，最起码是马上让父母带回家去，等候学校的处置，自己班级里是绝然不让他呆了，最后，有少部分真的被勒令回家了，当然大多最后还是回到了该班级，前提是学生家长好说歹说，学校领导好说歹说，之后才让其回来，还附加一条，“下次再出现这样的事情，那可就没得说了。”可这样的学生往往就有下次，于是又有几个学生回家了。第二种，“好生”、“差生”享受不同待遇。了解了事情的大致情况后，如果打架的双方都是自己班的学生，其中一方在他眼里平时表现较好，成绩也较好，另一方则反之，该班主任心里立刻摆好了谱：“肯定是这个‘混账’东西主动挑衅惹事端，恨不得立刻把他踢回家去。”后来事情不管问到什么程度，一句话，不能让那个“好学生”吃亏，，也决不能便宜了那个“混蛋”；如果打架发生在自己班学生与别班学生之间，如果己方学生是自己眼中的“好学生”，该班主任马上有了想法，对方肯定不是一个“好学生”，或者干脆想到对方班主任肯定管理欠严格，教育欠方法，没有像自己那样的管理水平，于是在处理这个事情上，总是据“理”力争，尽量不让己方学生吃亏；如果己方学生在他眼中属于那类“差生”的话，那可对不住，心里头早就咒开了：“这可真是个扫把星，一天不给我惹事就不行，碰到他我可真倒了八辈子霉了，今天我可要整整他。”于是他便一再向学校政教处表态，“这样的学生，这样的违纪违规行为，一定要严肃按照校纪校规给予严肃处理，决不能纵容姑息，否则，要是他以后再出什么问题，我可管不了了。”迫于该班主任的压力，该学生严重记过是不能免了，如果该生“认识态度不好”，那对不住，请你转学吧，要不你就被勒令退学了。第三种，打开学生的心扉，让其主动认识错误。首先，班主任以谈话方式向当事人了解事情始末，注意不放过细枝末节，并关注促成学生不良行为的心理因素；然后要求学生以书面形式自述事情原委，这是学生进行深刻反省和冷静思考的过程；接着对照学生自述，老师耐心分析促使事情发展恶化的每个环节，帮助学生找到错误的根源和症结所在；最后双方认识到各自的错误，化敌为友，也是自然的事了。至于处分，给他们敲敲警钟，加深他们对错误的认识就可以了。 　　这三种类型的班主任应该都是存在的，相对而言，前两种的所占比例可能还要略高一些，事情说开来后，我想大家都是明眼人，孰优孰劣自不必说。可是为什么一落到具体事情上，我们还有很多的班主任不自觉地就采用了前两种处理方法呢？笔者