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高中新课程暑假作业一次成功实践 　　编者按：作业能不能跳出“练习册”的方式?深圳实验学校的尝试很有意义。历史课程的作业要让学生喜欢，有兴趣完成，而不是当成负担，所以，必须探讨新的方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。深圳实验学校的实践证明，只要教师积极主动地想办法，《纲要》的要求是不难落实的。这个实践充分说明，学生喜欢做有创意的作业，愿意展示自己的潜能；在这样的过程中，他们的体验很多都是课堂教学难以生成的。这个活动训练了学生很多学科技能。历史思维不完全是抽象的，不都是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等观点的“运用”。历史学科的技能包括整理资料、事件的时空定位、准确反映历史生活、构建自己对历史的陈述，等等。这样的基本训练有助于他们理解历史、认识历史。历史课程要培养学生的人文素质，培养学生的历史意识、历史感觉，要通过学习扩展学生的阅历，就必须让他们主动参与、积极实践。我们在以下介绍中将以点评的方式表达感想，希望读者也能就此发表意见。 　　[中图分类]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2008)01-0020-05 　　 　　一、别样的作业 　　 　　2007年暑假，我们给即将升入高二年级并有意选报历史学科的学生布置了一项暑期作业。 　　作业：编排一份报纸。假设自己生活在1949.10―1978.12的中国某地，职业为某报的主编。以主编的身份，“出版”一份当时的报纸。 　　目的：通过对报纸的编造，自主读书、读史、查阅资料，进而强化对这段历史的理解。 　　规格：尺寸如“晚报”大小，单面。 　　形式：日报、晚报、文摘不限。电脑排版后整版打印，亦可手工制作。 　　内容要求： 　　①选择1949.10－1978.12中的某一天、某一地。 　　②报纸内容以必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ教科书中涉及的史实为基础，可以拓展自己知道或感兴趣的史实。 　　③编写新闻稿，配社论、插图、漫画、气象报道、杜撰广告等。 　　④利用教材(不用考虑是否符合教材中的观点)、书籍、互联网上的资料，经过推想、筛选后，制成报纸。“出版”的报纸应当有较强的可读性。 　　⑤展评后，简略地谈谈你的感想。 　　(点评：整个方案预想周到，目的明确。要求学生搜集资料，但不强求依据教科书中的观点，可以有自己的“推想”，说明教师鼓励学生独立思考，希望看到学生思维的过程。这就是着眼于学生的发展。学校历史教育必须要摆脱“灌输”“塑造”的模式，否则，培养创新精神就是一句空话。) 　　 　　二、“报纸”简介 　　 　　暑期前，共有57名学生自愿报名参加。开学后共收到54份“报纸”，其中电子排版并打印的有29份；手绘、剪贴的25份。 　　 　　“报纸”展评课后，收到54份“反思和感想”。 　　学生制作的“报纸”在时空定位上，有24份选择了“文革十年”，占有效报纸的44％，这与互联网上有关“文革”时期的图、文、影像资料相对较多有关；有5位学生制作1949年的国庆特刊；有8位学生制作“三大改造”时期的报纸；有12位学生选择“社会主义建设探索”的十年；有4位学生制作粉碎“四人帮”后“徘徊”中的两年；还有一位同学没看清楚要求，制作了1919年5月5日的报纸。 　　“报纸”的名称大多数选用“人民日报”“南方日报”等耳熟能详的报名，也有不少学生根据报纸的内容自命名，如：“工农跃进报”“文革报”“红色先锋报”等等。 　　“报纸”内容几乎囊括了1949.10.1―1978.12.30期间所发生的政治、经济、文化、军事、外交、市民生活等方方面面的“时闻”和“趣闻”。有些是学生搜集的原始资料，有些经过了学生的文字加工。 　　“报纸”上的插图有当时历史时期的新闻照片、时政漫画、商标图片；有文革的大字报、大标语、样板戏；还有自创的、别具一格的、自认为是“那个时代”的广告，等等。 　　“报纸”的技术编排颇具专业水平。新闻稿、新闻照、社论、插图、广告、气象报道、责任编辑、零售价……主次鲜明、疏密有秩。学生很善于模仿。 　　(点评：作业的设计也必须符合学生的年龄特征。高中学生已经有相当的语文基础，他们基本了解了1949年以来的当代中国史，报纸的形式又是每个学生都熟悉的，要求他们通过搜集资料回到历史的某一天，这样的活动学生既有基础又有展示空间，所以学生有热情去做。教师的智慧在于想出的“点子”适合学生去做，学生主动学习的积极性才能发挥出来。如果仅布置完成某练习册的习题量，学生必然处于被动状态，二者的效果大不一样。) 　　 　　三、师生讲评 　　 　　为了营造