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高中英语阅读教学中阅读能力培养 　　摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分。通过阅读教学让高中学生获取信息、了解作者在字里行间所传递的核心价值、提高英语学习的能力，以及文章所呈现出来的西方文化思维、树立一种积极向上的人生观是英语阅读教学的出发点。 　　关键词：英语教学；阅读课程；技能点拨；提升能力 　　现代英语教学中，人们普遍认为阅读是最重要的语言能力。它既是中学英语教学的手段，也是英语教学的目的，还是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能。《普通高中英语课程标准》提出了一种新的教学理念，也对学生的阅读能力提出了更高的要求，增加了阅读量的要求，扩大了阅读材料的范围，提高了阅读能力的要求，拓展了学生获取和处理信息的途径，更强调培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。因此，在有限的教学课时中培养学生的阅读能力成了关键问题。在阅读课教学过程中提高学生的阅读能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力成了重中之重。 　　高中英语阅读教学中学生阅读能力的培养和提高，依笔者之见，应从两个方面入手。首先是弄清英语阅读教学中存在的弊端，摒弃之，从而为实施新的教学理念铺平道路；其次是把握好三个阅读环节，从而使阅读课堂教学成为学生自主学习的舞台。 　　一、目前高中英语阅读教学中存在的弊端 　　由于长期以来受传统“读单词―教语法―做练习”的教学模式的影响，加之师资水平、教学设备等主客观条件的限制，许多教师在高中英语阅读教学过程中方法单一，仍然沿袭“满堂灌”“填鸭式”的封闭型教学方式，学生的阅读能力难以得到有效培养。分析目前高中英语阅读教学现状，本人认为主要存在以下弊端： 　　1.阅读课上淡化、回避对句子、语法结构的分析 　　20世纪80年代初期的高中英语教育过多地偏重语法教育，轻视对学生听、说、读、写各方面的训练，学生实际运用语言的能力非常有限。经过十几年的教育改革，这种状况已有了明显的好转，但有些教师矫枉过正，没有正确理解新标准理念，以为新课程标准强调语言运用能力，倡导任务性教学，语言教学不重要。因而不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，不能引导学生借助语法理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意义晦涩句的理解与分析，要么“蜻蜓点水”，要么“避而不谈”，这既影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取理解文章的深层含意。 　　2.阅读课中教学方式单一、落后 　　许多教师课堂教学模式单一、落后――教师讲，学生听；老师写，学生抄，这种墨守成规、死板的教学模式，课堂上双边活动少，双向交流少，气氛沉闷，甚至有部分学生不但对阅读失去了兴趣，而且由此产生了畏惧心理。高中阶段的阅读文章应当是题材丰富，体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千篇一律的阅读 　　教学模式难以实现不同的阅读目的，也难以调动学生的阅读主 　　动性。 　　二、对阅读教学的基本认识 　　其实，阅读是辨认和理解书面语言并领会其内容的心理语言活动过程，它是人脑中各种知识共同作用的结果。要取得较好的阅读效果，阅读者必须理解一系列文字符号所表达的内容，这包括字面（literal）、推理性（inferential）、评价性（critical evaluative）、欣赏性（appreciative）等。因而是一项非常复杂的、需调动各生理器官及知识结构的综合性活动。英语阅读教学不仅是方法和知识的传授，更是一项集教育学、心理学、语言学等多种学科于一体的综合性的智力开发工程。 　　三、阅读环节中学生阅读能力的培养 　　教学过程的整个阅读环节包含了阅读前的准备、阅读中的引导、阅读后的延伸。学生在整个阅读过程中要把输入、吸纳、输出有机地结合起来。所有影响阅读过程的因素都处在不同层面上，任何一环都与另一环发生互动关系，从而影响对阅读材料的准确理解。这就要求教师要科学处理教学内容，精心设计教案，把握好三个阅读环节、环环相连、环环相通、逐环递进。建立在让学生主动发展的基础上，让整个阅读课堂教学定位在培养学生的自主意识与实践能力上，诚心诚意地把学生作为学习的主人，真正把课堂学习的舞台让给学生。 　　1.阅读前 　　（1）挖掘教材 引导思考 　　上好课的前提是备好课。课前教师应认真研读和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学重点和难点，合理安排教学内容的详略比例，精心设计每个教学环节，认真制作多媒体课件和准备补充材料。 　　通过预习练习能使学生明确阅读预习的任务和目标，使预习有的放矢，也有助于学生理解课文，培养学生的自学能力，为课堂阅读教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。 　　（2）课堂引入 激发兴趣 　　课堂导入也就是教师通过营造特定的语言氛围，将课文的主题以多种形式呈现给学生，使学生的注意力集中到与阅读课文有关的语言情境中来，从而激发学生的学习兴趣和阅读欲望。教师应根据