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高中英语阅读课中层次教学探讨 　　基础教育阶段英语课程的根本任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。然而, 由于受传统教学观念的影响,教师往往只注重英语知识的传授,而忽视听、说、读、写基本技能训练,结果学生虽然掌握一定的语言知识,但语言运用能力低,这与目前国家需要大批具有扎实的外语知识和实践能力的人才的状况不相适应。高中阶段的英语教学侧重培养阅读能力,因为这是获取语言信息的重要途径,是语言输出(output)、完成一定的交际任务和实现综合语言运用的一个基本前提和基础。阅读教学不仅要训练学生的阅读技能,还要丰富学生的语言知识和培养其他的语言技能。知识和技能相辅相成,如何教好高中阶段的英语阅读课成为英语教学的一项重大课题。笔者就多年的教学实践,探讨高中英语阅读课层次教学的一些做法。 　　 　　一、层次教学的含义和实施原则 　　 　　层次教学是按英语阅读课对语篇的领悟、语言知识的整合和取得,以及语言技能的实践和运用等要求所作的阶段性教学,它分为语篇领悟的整体教学、语言知识的精讲教学和语言技能的实践和运用教学三个阶段(即三个环节)。 　　常言道:教学有法,教无定法。一种教学模式的成败取决于该教学模式与教材的适应性,取决于课堂教学师生关系的和谐程度,取决于学生学习的心理状态。因此,在实施层次教学的过程中,教师要认真学习课标,研究如何驾驭教材,创造性地、合理地选择阅读材料,激发学生的智力因素,培养学习动机,提高认识和理解能力。同时,教师要努力营造和谐的课堂教学气氛,建立民主、平等的师生关系,激励学生积极参与课堂教学活动,提高课堂教学质量。为使层次教学在阅读教学中顺利地开展,教师在教学中应遵循如下原则。 　　1.启发性原则学习过程是认识新事物的过程,在这个过程中学生必定会遇到各种各样的问题。因此,教师要采取各种方式启发学生思考,使他们通过推理和判断找到答案。教师的启发是“抛砖引玉”,而学生从思考、推理和判断到悟出答案,则是“水到渠成”,能充分调动学生学习的积极性和主动性,还能在师生的双向活动中增进情感交流。 　　2.交际性原则交际是语言的一个属性,学英语是为了用英语与别人交流,因此,在教学中,教师要努力创设交际情景,让学生在逼真的语境中训练语言,实现语言交际。 　　3.实践性原则语言实践是语言水平提高的基础。在课堂教学中,教师要安排相应的语言实践内容和实践时间,争取形式多样,人人参与,提高语言实践的效果。 　　 　　二、层次教学的操作和实施 　　 　　在阅读课教学过程中,教师要认真落实启发性、交际性和实践性原则,把阅读课当作语言交际课和语言实践课,使学生最大限度地获取语言知识和训练技能,提高语言的运用能力。 　　1.语篇领悟的整体教学 　　这是阅读教学的第一环节,要求学生把阅读课文当作整体来处理,了解其思想内容和篇章结构,强调语言信息的整体输入(input)。教师在教学中要调动学生的主观能动性,训练阅读技巧,从整篇文章获取要解决问题的具体信息。近年来,高考考纲要求考生在阅读理解方面要做到:①理解主旨和要义;②理解文中具体信息;③根据上下文推断生词的词义;④作出简单的判断和推理;⑤理解文章的基本结构;⑥理解作者的意图、观点和态度。据此,高考英语试卷在阅读理解方面设计了四种题型:①主旨题;②细节题;③词义(指代)题;④推理题。鉴于高考考纲的要求和题型的设计,在整体阅读教学中可教学生如下解题或阅读技巧。 　　(1)略读(skimming)。任何一篇文章都有一个主旨要义,有时从文章的第一个段落,甚至第一个句子即可得出文章的主旨要义,从这一段或这个句子读者知道文章描述的是谁或什么(即文章的主题),也了解作者希望读者了解主题哪些方面的内容。有时文章的主旨要义需从文章的字里行间进行推断。这就要求我们培养学生略读技巧,训练学生学会在有限的时间内迅速了解阅读材料的大致内容,得到对一篇文章的粗略印象,并判断其中是否有自己需要的信息,如时间、地点、人物等。教师可根据文章中心大意拟设一些问题,检查学生对文章的理解程度。 　　(2)跳读(scanning)。跳读即“搜寻式阅读”,其目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定信息,如人名、地点、数字、年代等。掌握跳读技巧就能尽快获取所需信息。在考试中,学生如能灵活运用这种技巧查读,就能迅速查出有关的事实、数据和信息,以回答关于个别细节的问题。跳读方法是:①先读题,了解题旨,做到心中有数;②用目光扫寻全文,快速跳读找到一个关键词;③停下来读这个带关键词的句子,看是不是所要回答问题的答案。如果是,就可以把答案写下来,跳读任务就算完成了,如果不是,那么就要继续快速搜寻、查阅,直到找到答案为止。 　　(3)从上下文中猜测词义(guessing unk