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高中生社会适应状况调查研究 　　社会适应是一个人成长的基本任务和重要历程。社会化理论认为，个体要走向社会，必须经过基本的社会化。这个过程大概在18岁完成。然而，高中生正处于生理、心理发生“疾风怒涛”变化的转折时期。他们面对着各种挑战，如学业成就的压力、自我理想的探索、社会交往的扩大等，如果顺利处理，就能与环境达成新的平衡；如果处理不好，个体就容易出现各种心理与行为问题，如学习焦虑、人际交往障碍甚至自杀等极端行为。因此，较好地适应社会对于高中生的身心健康至关重要。 　　近年来，国内的研究者参照国外相关理论与实证成果，开发了许多专门针对青少年群体的评估工具。目前，比较完善并广泛应用的是邹泓等人应用的“领域―功能”理论模型。[1]该模型具有两大明显的优势：一是它的评估体系包括了青少年社会性发展的关键任务，如人际关系、规范行为、自我认识、学业成就等基本适应领域；二是它在考察社会适应状况时，内容涉及社会良好和社会不良两个功能方面，并且在同一内容领域均有所反映。鉴于此，本研究采用邹泓等人编制的《青少年社会适应状况评估问卷》，调查高中生社会适应的发展状况及其影响因素。 一、研究方法 　　1. 调查对象 　　选取广州、中山两城市普通高中生1248人，每个城市抽取重点学校和非重点学校各1所，每个年级各选2个班级。其中，男生612人，女生636人；独生子女593人，非独生子女655人；重点学校587人，非重点学校661人；高一412人，高二423人，高三413人。 　　2. 研究工具 　　研究采用邹泓、余益兵等编制的《青少年社会适应状况评估问卷》。该问卷划分为积极适应和消极适应2个维度，涵盖自我适应、人际适应、行为适应和环境适应4个方面，共包括自我肯定、自我烦扰、亲社会行为、社会疏离、行事效率、违规行为、积极应对、消极退缩8个项目。每个项目的Cronbach’s α系数在均0.75-0.87之间，验证性因素检验显示所有项目的因子载荷均在0.35以上，表明问卷具有较高的信效度。 二、统计结果 　　1. 高中生社会适应状况的总体特征分析 　　描述性统计显示，社会适应状况8个项目的得分由高到低是：亲社会行为、自我肯定、积极应对、行事效率、消极退缩、自我烦扰、社会疏离、违规行为。积极适应维度（M=3.80，SD=0.55）的4个项目均高于平均水平（平均水平设为3.00），消极适应维度（M=2.10，SD=0.62）的4个项目均低于平均水平，表明高中生的总体社会适应良好，具体见表1。 　　2. 高中生社会适应状况的总体差异分析 　　以积极适应总分为因变量，以性别、独生状况、年级和学校类型为自变量进行多因素方差分析。分析结果显示，性别、年级、学校类型主效应显著（P=0.008；P=0.045；P=0.039）。进一步的F检验显示，男生的得分显著高于女生（P=0.007），高二年级的得分显著高于高一和高三年级（P=0.038；P=0.043），重点学校的得分显著高于非重点学校（P=0.041），具体见表2。 　　以消极适应总分为因变量，以性别、独生状况、年级和学校类型为自变量进行多因素方差分析。分析结果显示，性别、独生状况、年级、学校类型主效应显著（P=0.008；P=0.048；P=0.043；P=0.009）。进一步的F检验显示，男生的得分显著高于女生（P=0.009），独生子女的得分显著高于非独生子女（P=0.049），高三年级的得分显著高于高一和高二年级（P=0.039；P=0.048），非重点学校的得分显著高于重点学校（P=0.033），具体见表3。 　　3. 高中生社会适应状况的差异性特征分析 　　（1）不同性别的高中生社会适应状况比较 　　分析结果显示，在积极适应维度中，男生自我肯定、积极应对的得分显著高于女生（P=0.035；P=0.041），女生亲社会行为的得分显著高于男生（P=0.045）；在消极适应维度中，男生违规行为的得分显著高于女生（P=0.008），女生自我烦扰和消极退缩的得分显著高于男生（P=0.038；P=0.043），具体见表4。 　　（2）独生与非独生子女的高中生社会适应状况比较 　　分析结果显示，独生子女自我烦扰和违规行为的得分显著高于非独生子女（P=0.044；P=0.022），具体见表5。 　　（3）不同年级的高中生社会适应状况比较 　　分析结果显示，亲社会行为、积极应对、自我烦扰、违规行为、消极退缩均存在显著的年级差异（P=0.038；P=0.023；P=0.018；P=0.033；P=0.042）。进一步的事后检验显示，高二年级亲社会行为和积极应对的得分均显著高于高一年级（P=0.035；P=0.029），高三年级自我烦扰的得分显著高于高二年级（P=0.025），高二年级违规行