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高中生综合素质评价思考与实践 　　刘淑英，中学英语高级教师，湖南省特级教师，湖南省学校心理健康教育委员会常务理事。曾获长沙市优秀德育工作者、全国优秀外语教师、全国中小学外语教师“优秀园丁”，湖南省优秀教师，全国优秀教师（教育部评）等诸多荣誉称号。 　　领导赞她，每个班都带得那么优秀，付出很多。她说，做应该做的，尽力就好。 　　同事问她，每届学生都教得那么突出，奥妙何在？她说，相信学生，学生就会创造奇迹！ 　　家长信她，省级优秀教师、全国优秀教师，荣誉加身。她说，那只是一份鼓励，就像幼儿园小朋友得到的小红花。 　　她说，人生的意义和价值在于幸福自己、添彩他人，所以她很庆幸自己从事了自己最喜欢的职业――教育。 　　她说，班主任不能做学生的保姆，但可以梦想成为孩子们的人生导师。每带一届学生，她都会像谈一场恋爱，拿出自己全部的真心和智慧。她喜欢浅浅地教英语，让孩子们在游戏中、在阅读中、在影视欣赏中浸润和滋养，慢慢领悟，渐渐成长…… 　　国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确指出，全面实施综合素质评价，有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。 　　对于综合素质评价，有不少人认为，这只不过是走走过场，是空的、虚的，甚至是假的，是加重班主任工作负担的形式主义。本人曾参与湖南省中小学生综合素质评价体系的研究，对高中学生综合素质评价有一些思考和实践探索。我感觉，这项工作，如果扎扎实实地做下去，且不说对学生的发展有什么样的深远的意义，也是班级工作的一个好的抓手。 　　也有人认为，综合素质就是除了学习成绩之外的个性特长，完全是应试环境下，给师生增加的无用的负担，但，其实综合素质与个性特长是完全不同的两个概念，个性特长只是综合素质的一个很小的部分。湖南省将学生的综合素质评价一级指标分为公民道德素养、学习态度及能力的养成、交流合作习惯与能力的养成、运动与健康、审美与表现五大板块。在每个一级指标下，又分有多个二级指标。在每个二级指标下，有更具体的三级指标即具体表现。如下是我班的“学习态度及能力的养成”评价表： 　　从评价表可以看出，对于学习板块的综合素质评价并不只是看成绩结果，而是从关注学习态度、学习习惯、学习方法的养成开始。学生学习能力或许有大小，但学习态度、学习习惯与学习方法是可以通过努力改变的。而且我们相信，对于同一个学生来说，学习态度、学习习惯和学习方法的改变，一定能带来学习能力的提高以及学习成绩的进步。接下来，看看我班的“审美与表现”评价表： 　　从表格中我们发现，对于“审美与表现”的要求并不是要像歌唱家一样会唱歌，像美术家一样会画画，像舞蹈家一样会跳舞。在审美素质这一块，要求学生有健康的审美观，善于发现美，体验生活美，鉴赏艺术美，并且积极参与艺术活动，陶冶艺术情操。 　　一句话，综合素质评价注重的是对学生各项素质的培养。对于自己不擅长的方面，主张端正态度，积极参与，在体验中浸润与滋养，慢慢熏陶出情愫与感觉。个人认为，综合素质评价对高中生的发展具有极其深远的意义。 　　综合素质评价能够促进学生的主动发展和全面发展。综合素质评价表实质上就是学生综合素质发展的行动指南，它给学生的发展指明了方向，激发学生主动地、积极地、全面地发展。 　　比如，来自农村的学生李忠、黄思、丁云云等，由于乡村中学条件的限制，从来没有专业老师给他们上过音乐和美术课，他们发现自己在审美与表现板块发展严重不足，不会唱，不会跳，不会画，也不会任何乐器，艺术鉴赏就更不懂了。于是，他们决定学一门乐器，选择了李鹏程老师的兴趣课――葫芦丝。三年下来，功夫不负有心人，他们的葫芦丝一个过了五级，两个过了四级。不仅是填补了之前在审美与表现方面的空白，更重要的是他们把葫芦丝带到了大学，吹葫芦丝成了他们减压和娱乐的重要方式。 　　当然，会有个别学生对自己的短板素质表现出无所谓的态度，我们可以利用小组活动与评价来进行带动和督促，青春期孩子会很在意同学朋友的看法。也会有个别学生自己有很强的发展愿望和良好的态度，但就是缺乏某些细胞，学生因此很郁闷。我们老师可以找学生谈话，让学生知道，并非要每个方面都擅长，重在每个方面都了解，此外，我们每个人都是独特的个体，各有自己的优势和缺点，正是因为在某些方面与众不同，才使得我们可以区别于其他人。引导学生悦纳自己，积极参与，为别人喝彩鼓掌的同时也熏陶一下自己，至少不做一个门外汉。 　　综合素质评价有利于促进学生的终身发展。首先，综合素质评价标准本身就是根据学生终身