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高中物理专题教学组织策略 　　摘 要：专题教学是不同于概念课、规律课、习题课的一种新的课型。它不同于一般意义上的复习教学，它有着其自身鲜明的个性特征。根据教学知识内容的需要、物理思维方法培养的需要，根据学生学习状况的实际需要，有针对性地组织专题教学，不仅可以提高高三复习教学的效率，拓展专题教学的内容，也可让专题教学在新课教学中发挥独特的作用。这对提高课堂教学效率，改进现有高中物理教学具有非常现实的意义。 　　关键词：专题教学；专题设置；教学内容组织的策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）7-0004-4 　　专题教学是目前高中物理教学一线广泛采用的新课型，不同于我国现有《中学物理教学法》论著中提到的概念课、规律课、习题课、复习课。在我国现有《中学物理教学法》的论著中专题教学被归为复习教学之中，但它不同于一般意义上的复习教学，它有其自身鲜明的个性特征。专题教学同样也适用于新课的阶段性整合教学。对于“什么样的教学内容需要组织专题教学？专题教学需要达到怎样的教学目的？专题教学中教学内容应该怎样去组织？”等等这样一系列的专题教学组织策略及教学方法的问题亟待我们去解决。 　　1 在高中教学的全过程应渗透专题教学 　　专题教学，顾名思义是指围绕某一主题而展开的教学。它可以是某一学科中围绕某一知识内容的教学，可以是围绕某一方法、技能的教学，也可以是跨学科围绕某一共同主题的教学。但本文所论述的专题教学，特指现今在高中物理教学中被广泛采用的一种课型――高中物理专题教学。它不同于我国现有《中学物理教学法》论著中提到的概念课、规律课、习题课、复习课，它有其自身鲜明的个性特征。 　　我国现行的高中物理教材每一章每一节都是围绕一个知识内容与主题展开、各章节之间内容相对独立。然而，虽然各章节之间的知识具有一定的独立性，但它们却存在千丝万缕的联系，各章节之间所涉及的物理思维方法也有非常多的共通之处。因而，在平时的物理教学中非常有必要在分章节的教学之后，打破章节的界限将某一类知识的内涵和外延进行汇总和拓展，针对某一主题与目标重组教学内容进行有针对性的教学。 　　这种针对性的教学，有时是为了深化或拓展一系列相关联的知识，让学生加深对它们内在联系的理解与应用，形成比较深刻的系统化的知识体系；有的时候是为了对某一系列的物理思维方法甚至解决问题的技巧进行训练、总结与归纳，让学生亲身体验，更深刻、更全面地掌握思维方法，从而提高学生的思维水平与素养，发展学生的能力。这种针对性的教学就是“高中物理专题教学”。 　　专题教学在我国现有《中学物理教学法》的论著中被归为复习教学之中，但专题教学不同于一般意义上的复习教学。复习教学主要是对已学过的知识、方法或应用技巧进行重现和有限的拓展，往往对特定知识的针对性比较强，侧重于梳理，较少强调整合。专题教学虽带有一定的复习课特色，但是更强调在温故的基础上深化、拓展、综合、整合与提升，更强调系统性、拓展性。 　　专题教学现今在高中物理教学中被广泛采用，但主要被运用于高三的复习教学中。然而，由上述专题教学的特性可见，专题教学不仅可运用于高三的复习教学，亦可用于平时的新课教学，也可用于平时的阶段性归纳与提升。 　　例如，在物理必修2“验证机械能守恒定律”的实验新课教学之后，可以以图1的实验装置为切入点设置一个实验专题。让学生探讨，用这一个装置可以完成哪些力学实验？若要完成这些实验应当如何操作？采集哪些数据？应当如何控制实验误差？通过这一系列问题的探讨，将高一年级“测匀变速直线运动的速度与加速度”“验证牛顿第二定律”“探究做功与动能变化间的关系”“验证机械能守恒”等多个涉及到打点计时器的实验串联了起来，让学生能站在更高的角度去审视这几个实验，看清这几个实验的区别和联系，从而对每一个实验的原理、方法有清晰深入的认识。 　　■ 　　图1 专题教学的实验装置 　　2 根据知识内容教学的需要组织专题教学 　　现今市面上出版的高三复习辅导用书，有不少是采用专题的形式来组织各章节的教学内容。而这些专题的设置通常是依循高中物理知识内容的逻辑线索来组织的。专题教学中的这种教学内容的组织方式，只适合学生对高中物理知识都有了初步的了解之后，即高三的系统复习。 　　平时新课教学中应当根据教学的实际需要来组织专题教学。比如，有时概念或规律所涉及的内容抽象、情景复杂、需考虑的因素多、与前概念有较大的认知冲突等；有时一堂课后，学生对概念的内涵与外延以及规律的适用条件等等还存有困惑，那此时则有必要组织专题的教学，深化对相关内容的理解。 　　例如，对于必修1第三章第二节中的“研究摩擦力”，一个课时往往只能完成浅层次的学习，而对于摩擦力概念的细微辨析是远远不够的。如滑动摩擦力的方向、静摩擦