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高中物理习题教学中物理思维能力培养研究 　　摘 要 现在的物理习题教学法过分强调了知识考查与解题方法训练，而忽视了物理思维能力的培养。物理思维包括物理抽象思维、物理形象思维、物理直觉思维。习题教学课是物理教学的重要组成部分，本文探讨的是如何在高中物理习题教学中培养学生的物理思维能力。 　　关键词 习题教学 物理抽象思维 物理形象思维 物理直觉思维 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 　　在“一体四层四翼”的高考评价体系下，如何在高中物理习题教学中培养学生的物理思维能力。是值得我们思考的问题，也是本文想要去探讨的问题。 　　“一体”即高考评价体系，“四层”指“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，“四翼”指“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。 　　如何在高中物理习题教学中通过培养学生的物理思维能力，达成 “四翼”考查要求是教师必须思考的。物理教学不能一味强调做题，在习题教学中不能只是强调教会学生怎样做题，而如果没有真正理解?}目背后的思想与方法，不加理解的套用公式，就不利于学生的思维能力的培养与提高。只有在领会习题背后的思维方法掌握问题解决的思维方式，举一反三，触类旁通，才能实现对物理知识的真正理解，达到对物理方法的真正掌握，从而提高能力。 　　本文以研究如何从物理习题教学的角度进行实践研究，将物理思维方法融合到物理习题教学中，将理论问题具体化，从而帮助学生养成良好的思考习惯，学会正确的思维方式。 　　1物理思维概述 　　物理学科的思维有其独有的个性。物理思维的研究其实是思维学、物理学、物理教育学、心理学、物理教学论等学科的综合研究。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法，是自然学科的基础，与其它自然科学相比，其思维方法更加丰富，思维形式更加完整，这为我们研究学生思维能力的培养提供了很好的先决条件。通常情况下，按照思维活动的基本形式和思维材料的不同，我们将物理思维分为三种类型，即物理抽象思维、物理形象思维和物理直觉思维。 　　1.1物理抽象思维 　　物理抽象思维是指以物理概念为思维材料而进行的思维，它的基本形式是概念、判断和推理，我们利用物理抽象思维，通过抽象和概括，形成物理概念（如力概念的形成，它是通过概括一类事物的共同本质属性而形成），通过简化物理对象，形成理想化的过程（如质点、点电荷这些理想模型的提出）；通过实验和理论分析，得出定量的推理（如牛顿第二定律F=ma的建立）。 　　1.2物理形象思维 　　物理形象思维是以物理表象为思维材料而进行的思维，它的基本形式是表象、直感和想象，形象思维在物理学的发展中起着非常重要的作用，特别是很多假说的建立，往往都是物理学家在一定的启发下通过想象提出的（如安培分子电流假说的建立，安培受通电螺线管外部的磁场与条形磁铁的磁场很相似的启发，提出著名的分子电流假说）。 　　1.3物理直觉思维 　　物理直觉思维是以物理概念和表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，它不借助于逻辑推理而综合运用己有知识、表象和经验直觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察物理问题的实质并迅速作出猜测、设想或突然领悟的思维，它的基本形式是直觉和灵感，直觉思维在物理学上许多重大的突破中起着先导作用，量子力学之父普朗克说：“对新观点的一种活跃的直觉想象力，这些新观点不是演绎得出的，而是通过艺术家一般的创造性想象得出的。” 　　当然我们在对物理问题进行思考时，不是运用单一的一种物理思维类型，往往在同一物理思维过程中同时存在抽象思维、形象思维和直觉思维，思维者是将它们综合运用，从而对物理思维的对象进行全面深入的研究分析，找出物理事物的本质规律。 　　2在习题教学中培养物理思维能力 　　我们可以将高中习题教学遵循的解题程序概括的叙述为：第一，根据问题情境建模，形成正确清晰的物理图景；第二，启发学生活化构建的典型形象，依据对象、过程、条件，正确选取物理定律、公式并将物理问题转化为数学问题；第三，指导学生运用数学进行推演、讨论和计算，得出结论。其实高中物理习题解答所遵循的程序也可以说是物理学进行科学研究进程的缩影，从思维的角度来看，它是由形象直观思维向抽象思维推进的过程。 　　2.1物理形象思维能力的培养 　　2.1.1用运动示意图描绘物理运动图景 　　当我们面对物理问题时，我们必须弄明白的是问题在什么样的背景下提出？问题的关键在哪？核心问题或者说是关键问题是什么？问题的突破口（也就是我们常说的“题眼”）是什么？我们总是首先在头脑中模拟出题目所描述的物理情景，从宏观上、整体上把握物理过程。然后根据所研究的问题再逐步由整体的、全面的、发散的思维向集中思维过