高中物理作业设计和批改.docVIP

高中物理作业设计和批改 　　摘要：物理作业的设计和批改是教师的一项常规工作，也是物理教学中的一个重要环节。它是对课堂教学的补充与提高，是教师了解学生对知识的掌握情况，检查教学效果的依据，根据学生作业反馈的情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，调整教学方案。 　　关键词：物理作业；作业设计；批改形式；批改内容；批改符号 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)4(S)-0019-3 　　 　　物理作业是高中物理教学的重要环节。但是，现在的中学生，特别是高中生，课余时间几乎全被作业所占据，又有几位学生每天是在自愿的、愉快的在完成作业呢?为什么不能让学生快乐地学习呢?作为一名一线教师，且不论社会、家庭、学校方面的原因，我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，又该怎样来解决这些问题呢?笔者认为，要做到以下几个方面： 　　首先在物理作业设计方面，笔者认为应该做到以下几点： 　　 　　1 设计物理作业首先要具有基础性和普适性 　　 　　设计物理作业要体现课堂教学应达到的教学目标，每位学生通过练习能进一步巩固知识，使不同的人的思维能力在物理上得到不同发展。简而言之，就是作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为每个学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能。如物体的受力分析,牛顿定律的应用等内容，它贯穿于物理课程的始终。 　　 　　2 设计物理作业要具有针对性和选择性 　　 　　面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则。这样的作业导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的作业，当感到实在无聊时，便草草应付了事；后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，当“忙不过来”时就只好抄袭了。因此，设计的物理作业既要能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材实际、学生实际，教师要精心设计作业，作业数量要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构。如教师可根据全体学生水平把他们分成两、三个层次，分类设计作业；也可在设计作业的同时设计适量选做题，每个学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择。量力而行，尽力而为，因材施教，这显然是一种行之有效的设计物理作业的好方法。但是应注意不能因此走入降低教学要求的误区。 　　 　　3 设计物理作业要具有交互性和互动性 　　 　　我们知道，学生的物理作业内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的物理作业活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生物理作业的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的物理作业过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 　　其次，在作业批改方面，笔者认为应该做到以下几个点： 　　一、 批改形式的多样化 　　(1) 随堂批改 　　新课结束后，简单的作业可课上完成，采用集体，小组讨论答案，课上集中统一批改的方式。这样既可激发学生学习的积极性，加快解题的速度，又可训练他们的反应能力，增强学生之间的竞争意识，形成良好的学习氛围。 　　(2) 小组批改 　　把不同层次的学生安排在一组，每组四到五人，这样把班级分成若干组，每组选一个组长。每次教师只需批改那组中最先完成的，并指出其错误，然后由他来批改其他几个人的，并且帮他们订正。对于一些课外的作业，和一些物理公式的默写都可有组长监督完成。这样可使学生之间形成一种互帮互学的学习风气。 　　(3) 教师面批 　　教师针对教学中的重难点需要采用面批的形式。教师利用课余时间与学生面对面逐题批改，及时指出其错误，并且找出其错误的原因。这样有利于学生更好的掌握重点难点知识。 　　(4) 自改和互改 　　对于一些比较简单的习题，教师公布解题过程和标准答案，要求每个学生对照答案自批自改，也可同学之间互改，对于不同的解题思路师生共同讨论解决，以完善答案。对于批改中遇到的问题，也能够得到及时解决。这样有助于调动学习的积极性，拓展学生的思维。 　　二、 批语内容的多样化 　　(1) 批语指导，激发学习兴趣。 　　在批改物理作业时，当学生中出