高中物理加速循环教学法实施与思考.docVIP

高中物理加速循环教学法实施与思考 　　摘要：本文结合教学实例，对“加速循环”教学法的特点、实施策略、存在问题及解决办法进行阐述。 　　关键词：高中物理；“加速循环”教学法；实施；问题解决 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)7(S)-0005-5 　　 　　1 问题的提出 　　北京大学刘儒德教授对学生课堂中的心理活动特征做了很多研究，他发现如果把传统教学的一节课分成课前、课中与课末三段的话，学生在课前和课末学习状态最好，而课中的大部分时间学生思维处于不活跃的状态。这是由于上课开始的教学只受“倒摄抑制”的影响，结尾只受“前摄抑制”影响，而中间部分则同时受这两种抑制的作用，所以大脑最容易记住上课开始和结尾学习的内容，而中间所学的知识最容易遗忘。这个心理学原理对我们教师的课堂设计很有借鉴与启发，教师在组织学生学习活动时要尽量考虑减小两种抑制的影响。 　　为了提高高中物理课堂教学的有效性，必须探索符合学生心理特点和认知规律的高效课堂教学模式。针对高中物理学科的特点，笔者在近几年的教学实践中，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，初步摸索出一种颇为有效的教学方法――“加速循环”教学法，取得了较好的教学效果。本文结合具体教学实例就“加速循环”教学法的特点、实施策略、存在问题以及解决办法谈几点思考。 　　2 “加速循环”教学法的特点及实施策略 　　2.1 “加速循环”教学法的特点 　　2.1.1 将一堂课变成多个“小课堂”，增加有效学习时间 　　加速循环教学法就是把一堂课的几个知识点设计成几个小循环，每个小循环围绕某一知识点展开，每个小循环包括“创设情景、有效激活、构建联系、复习巩固”四个环节。这样就相当于变成了多个“小课堂”，使一堂课有多个“开始”和“结尾”， 所以有多个学习“高潮”状态，通过不断的“联系”和“巩固”，可以使所学知识的遗忘程度降低。一个接着一个的小循环使课堂教学成为不断加速的过程，增加了有效学习的时间，下面是“加速循环”教学法的流程图： 　　2.1.2 将一堂课变成张驰有度的循环教学，激发和保持学习动机 　　社会互动理论认为，教师与学生间要实现积极互动，教师的教学手段是关键的因素之一，尤其是教师教学方法的吸引力。加速循环教学法就是教师对一节课的几个知识点从创设教学情境、有效激活思维、构建知识联系、反馈复习巩固四个环节的循环教学，充分激发和保持学生学习最为重要的因素――学习动机。根据高中学生的心理研究发现，在决定学生对教学满意度的因素中，首位因素是教学方式多样化，追求变化是学生学习心理的需求，加速循环教学法能满足学生的这种需求。教师根据学生的心理、生理特点，精心设计教学环节，使课堂成为张弛有度的多个循环过程。这种教学通过不断变更所提供材料或事例的呈现形式，能使学生经常处于新的情境中，有利于激发学生的思维热情，改变了过去大容量、高强度、单一的模式，形成张驰有度的加速循环教学方法。加速循环教学法以它螺旋式上升的教学方式，使学生始终处于高效率的学习状态中。 　　2.1.3 将一堂课变成螺旋式的循环教学，体现新课程的教学理念 　　“加速循环教学法”符合我国新课程的教学理念，新课程三维目标的核心是注重过程和方法，“加速循环教学法”可以很好的体现教学的过程性。螺旋式上升的循环教学，更加贴近学生的认知规律，能更有效地促进教育教学质量的提高。同时在这种加速循环的过程中教师与学生间实现了积极的互动，使学生真正“自己动起来”， 充分体现了“以生为本”的新课程教学理念。 　　在每个小循环的四个环节中，前一环节是后一环节的前提和基础，后一环节是前一环节的延伸和升华，四个环节构成完整的一个小循环并成为下一循环的基础、前提和条件，教学就是在加速循环中螺旋上升的过程。知识在循环中巩固拓展，学生在巩固中理解提高；学生将学到的知识应用于实践，在实践中应用，在应用中升华。“加速循环”教学法在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点，以下就是加速循环教学法的具体实施步骤。 　　2.2 “加速循环”教学法的实施策略 　　2.2.1 将一节课的教学内容分解成几个“子部分”，为循环提供载体 　　教师在备课时要根据一节课所要学习的知识点，充分设计好教学中的几个小时间段（小循环），每个循环围绕某个知识点进行。例如人教版物理必修1第三章第5节《力的分解》一节，我们可以把它分成力的分解的概念、力的分解一般方法、斜面上物体所受重力的分解实例、支架类问题的分解实例四个“子部分”（即四个小循环）进行。在教学中，每个小循环通过创设情景、有效激活、构建联系、复习巩固四个环节实施教学。每一循环结束后有回顾和短暂的休息时间，再进行下一个小循环，这样有利于抵