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高中物理学生提问能力现状与优化 　　摘要：本文通过分析对学生提问能力的问卷调查，了解了重点高中学生课堂提问的主要想法和行为，针对目前的提问现状，提出实践中的优化策略。 　　关键词：提问能力；优化策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)5(S)-0065-4 　　 　　1 问题的提出 　　 　　一个人从无知到有知的过程始于发问，学问学问就是要学会“问”，学会思考。我们现在教育模式最大弊端，不是在学“问”，而是在学“答”，学生生活在名师设计的题库和炮制的答案中，生活在别人思考的结果里，学生“答”的再好，也只能“青出于蓝”而“止于蓝”。我们要建设创新型国家，创新来自哪？就从提问开始，从带领学生提出问题、开发智慧、 培养实践能力和创新精神开始。 　　从微观的课堂层面上，一线教师对提问的研究十分热衷，但是目前大多数教师的研究局限于教师如何创设问题情境、提问学生的技巧、策略和注意点等等，并不太重视学生提问能力的培养。一般的情况是问答式，即教师提问，学生回答，教师根据自己的理解与判定来设计问题，问题的主动权仍在教师手里，致使教与学相互分离的现象还很严重，学生实际上被老师的问题“牵了牛鼻子”。而只有当学生面临新情境、新课题时，用已有的知识和经验不能直接解决，又没有现成的对策、答案或解决方法时，才能引发寻求解决问题的内驱力。所以问题是学习者在学习过程中形成的，问题的提出者和拥有者应该是学生而不是教师。 　　 　　2 问卷调查 　　 　　调查的目的是了解重点高中学生课堂主动提问的主要想法和行为。 　　调查对象是江苏省首批四星级重点中学――江苏省锡山高级中学的高三选修物理的学生165名。其中选修物理和化学的学生133名，选修物理和生物的学生32名。 　　问卷设计的量表从对提问的抑制、提问数量、提问质量、对提问价值的认知、对提问威胁的知觉五个方面对学生课堂提问想法和行为进行调查。 　　测量程序委托各班班主任，在统一的时间进行调查。测试完后，由班主任收回问卷，未回收和无效答卷19份，有效答卷146份。 　　 　　3 调查内容与统计结果（表中数字为被试人数的百分比） 　　 　　4 学生提问能力的调查结果分析 　　 　　4.1 对提问的抑制 　　从上表1、6、8、14、17、21的数据可以看出，近一半的同学在课堂上产生问题时，不会马上提出来，总是会犹豫不决，也就是说，中学生在很大程度上在抑制自己的课堂提问。 　　4.2 提问数量 　　上表2、9、13、15、22的数据确实让人非常惊讶，对问卷中在课上是否经常提问、是否经常在课上提出各种各样的问题方面，近百分之九十的同学选择了不符合。在我们平时进行的课堂观察中，提问主体几乎全是教师，一堂课来源于学生的问题几乎为零，学生课堂提问数量很少是不争的事实。 　　4.3 提问质量 　　由对提问抑制和提问数量的调查数据中可知课堂学生提问行为发生的可能性很小，即使个别学生提出了少量问题，由上表3、7、10、16、18、24的数据可以看出，问题的形式也是以练习题或试题呈现，并不是教师认为的好问题，也不是其他学生存在疑问的问题，即学生课堂提问质量处于较低水平。 　　4.4 对提问价值的认知 　　对表中4、11、19三个问题的认识，有近百分之七十的同学选择了“符合”和“一般”，这表明中学生对提问价值的认识处于较高水平。 　　4.5 对提问威胁的知觉 　　从上表5、12、20、23的调查数据表明，学生对课堂提问威胁的知觉相对来说处于较低水平。 　　 　　5 实践中的优化策略 　　 　　5.1 制造舆论，形成积极提问的氛围 　　为了提高学生对提问的认识，消除学生在主观上的障碍，笔者在教学实践前通过专题讲座的形式介绍了新课程对学生学习的要求、问题教学的理念和价值等，让学生明白提问意识、发现问题的重要性，让学生知道许多科学发现都是从疑问开始的，质疑才可以引起反思、引导探索、促成创造。笔者还请了一些优秀学生和优秀的毕业生，介绍他们在问题学习方面的经验和教训。专题讲座后要求参加实践的学生查阅相关资料，完成小文章《如何让自己成为问题的主人》，并相互交流。在学校层面上也为学生主动提出问题制造气氛，可设置善于提问奖，用于奖励那些勇于提问、善于提问的同学。 　　5.2 教师做示范，教给学生提问的思维方法 　　提问的方式有很多种，笔者结合相关研究和自己的教学实践，主要采用以下几种方式进行教学，对学生提问给予示范的同时培养学生的思维能力。 　　（1）层层设问，逐渐深入。例如，在学习《向心加速度》时可作如下处理，如速率为v，转过θ角，求该过程的平均加速度的大小方向、该过程的瞬时加速度的大小方向。 　　具体分层设问如下：