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高中物理实验探究中猜想与假设研究 　　《普通高中物理课程标准》第三部分“内容标准”里明确指出了“高中学生应该在科学探究和物理实验中达到的要求”。科学探究分成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节。在目前的物理探究式教学中，“猜想与假设”环节还比较薄弱，学生大多只是遵循教师预设好的方案，探究教师想要猜想与假设。而“猜想与假设”这个环节正是科学探究中最具有活力、最能激发学生思维、学生最愿意参与的一个重要的环节之一，因此，本文从物理科学探究中最富有生命力的“猜想与假设”这个环节展开，探讨了在平时的物理教学中如何开展“猜想与假设”这个环节，如何提高学生的猜想与假设能力，最后通过“物理猜想与假设能力的评价表”对学生的猜想与假设能力作一个综合评价，以更好地指导我们的教学实践。 　　 　　1　什么是猜想与假设 　　 　　《物理课程标准》对于猜想与假设做了如下三点要求：对解决问题的方式和问题的答案提出假设、对物理实验结果进行预测、认识猜想与假设的重要性。笔者认为，猜想与假设就是在观察和实验的基础上，根据不充分的事实(要有事实)或不严格的推理(要有推理)对探讨的物理问题解决所做出的一种或几种可能的猜想、假设、推断和判断。 　　猜想与假设可以分为猜想环节和假设环节。在猜想环节，学生凭直觉或者已有知识经验基础上提各种假定，在这个环节学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽可能多的猜测，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、发散的状态。在假设环节，学生在猜想的基础上用心去观察、体验、实验、分析、对比等方法排除掉一些不合逻辑的猜测，保留较为合理的科学的假定，通过对猜想的筛选和做出种种的解释进行提炼总结。 　　 　　2　培养学生猜想与假设能力的方法 　　 　　学生的猜想假设的能力是天生具有的，教师通过探究性教学活动要充分发掘出学生猜想与假设的能力。 　　 　　2.1　提供充足时间　充分展开想象 　　由于学生的个体的思维能力和想象空间存在差异，他们提出猜想所需要的时间就会有所不同，有时甚至会有很大差异。这就要求我们给学生充分时间进行猜想，使学生猜想时思维得以充分发散，能对问题产生不同的看法，提出不同的猜想和假设。有时，可以采取小组交流和讨论，这也需要一定的时间。如果没有一定的时间作为保证，猜想只是匆匆进行，这样就达不到一定的思维深度，猜想也就浮于表面。 　　 　　2.2　给予启迪帮助　增强猜想信心 　　18世纪法国伟大的启蒙思想家卢梭曾经说过：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”要让学生充分认识到猜想的重要性，在平时的教学过程中就要不失时机地鼓励学生大胆猜想或假设，鼓励学生在学习物理过程中养成这种思考与假设的意识。学生提出的假设是没有好坏之分的，尤其是被验证之前。在课堂上对待学生要有足够的信心和耐心，不能符合教师意图的就板书，作为验证目标，不符合的就置之不理。要知道学生不管提出了什么样的猜想，都证明他们在积极参与，认真思考。我们应当自始至终作为欣赏者，尊重学生的猜想，让学生真正体验猜想的乐趣，养成敢猜想、乐假设的习惯。 　　例如，在教授电磁感应“划时代的发现”时，可以引导学生模仿法拉第由奥斯特的电生磁的实验事实，逆向思维作出磁能否生电的大胆猜想，进而进一步引导学生一起探究如何能使磁生电，在这个过程中不断给学生鼓励和支持。 　　 　　2.3　呈现真实情景　展示物理过程 　　我们的学生不是科学家，不可能像科学家一样能根据自己的经验和敏锐的判断力来提出科学合理的猜想与假设。因此，就要求我们在创设问题情境时一定要呈现最真实的物理情景，最好与学生的生活学习能结合起来，有时我们所呈现的情景中能给学生暗示和启发，这样学生在猜想与假设时，就有一个明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想。 　　例如，在共振教学时，“什么是共振?”是我们首先要呈现的，我们可以给出共振的定义和书本上关于桥梁坍塌的图片，然后提供如下的器材：在一条绳子上挂几个摆，其中两个摆摆长相当，其余摆摆长各不相同，来探究产生共振的条件。书本的定义和图片都还不够直观真实，在这里，我们可以用“美国塔科马海峡大桥，在1940年建成4个月后就由于风暴产生的机械共振而坍塌”的视屏更加真实的反应共振的特点。 　　 　　2.4　利用已有知识　大胆猜测结果 　　猜想与假设是科学探究活动中思维最活跃，最能激发学生学习热情的重要一环，由于学生的知识、经验、能力都有所不同，对问题的认识也就相应不同，就会提出各自不同的看法和假设。在探究活动中，我们不能给学生过多的干预，要给学生提供一个充分开放的环境，这样才能充分调动起每一位学生的主观能动性，充分发掘学生独立思考和自主创新的能力。