高中物理实验教学创新点滴体会.docVIP

高中物理实验教学创新点滴体会 　　摘 要：高中物理教学创新的重点在实验的创新上，在新一轮基础教育课程改革理论的指导下，实验创新的重点应当是实验资源的开发和实验教育功能的发挥上。结合实验应遵循的原则设计和开发新的实验内容及对新的实验教学模式进行了探索和尝试。 　　关键词：教学创新；科学性；探究式 　　 　　新一轮基础教育课程改革的核心是教育创新，而教育创新的基础是学科教学创新。物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的实验为基础并受到实验的检验。因此，物理学的教育创新首先应体现在实验的教学创新上。 　　那么教师如何在高中物理实验教学中进行教学创新呢？ 　　 　　一、实验内容上进行创新，在课程既定的实验内容基础上进行新的开发和设计 　　 　　新课程标准的一个重要的价值取向就是变课程的预定性和封闭性为课程的生成性与开放性，同时教师也由课程规范的复制者变为课程的创造者，作为课程的主体，教师要全方位地主动地介入课程的研究、开发、设计和实施等一系列的创新活动中。因此，一个新的理念被突现出来：“教师即课程。”在这种理论指导下，教师完全有必要针对学生的实际情形，富有针对性地对物理实验进行适当的取舍、增删，最终突破狭义的课堂教学的封闭环境，建构起以教科书为载体，以教室为物理空间的小环境和以所有媒介为补充，以日常生活乃至宏观世界为大环境的高中物理实验教学体系。 　　教师在实验的开发与设计上可从以下几方面入手。 　　1.创新性 　　教材虽然说新课程是以开放性、生成性和创新性为价值取向的，教科书不再是教学的中心，也不再是唯一的课程资源，但是教科书在编写过程中得到了大量专家、学者的指导，凝聚了大量教育一线教师长期工作的经验教训，经过了长期的试用和改进，是最能充分体现创新教育价值取向的课程资源之一，它不仅是知识的载体，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的教育任务上更是有突出作用。因此，在教科书的框架内进行实验的创新设计是实验创新教学的首要原则。 　　首先，可以对教材上已经给出的实验进行改进或重新设计，以期达到更好的教学效果。例如在验证动量守恒的演示实验中，教材上的实验方法是弹簧弹开两辆小车，分析小车运动距离得出运动速度，进而得出动量的关系：笔者认为此实验可以改为定量的测量，只要将车换成球，利用平抛求速度即可。其次，用实验验证教材或习题中的一些问题。例如用实验验证过山车完成圆周运动的条件其最高点的速度至少是多少；光滑水平面上的小车上站一人，人用锤子敲击小车一端时小车能否朝一个方向连续运动等；再有如何用实验再现或验证生活、生产中的某些物理问题。例如电饭锅的自动控制如何用实验模拟；远距离输电过程的模拟等。 　　2.趣味性 　　兴趣作为主体的一种内驱力，直接导致学生主动地去关注实验、完成实验，理解实验。例如做声音的共鸣实验时，传统的做法是教师只用两个音叉A、B，敲A后观察到B也振动了，笔者采用多个音叉A、B、C、D、E、F做实验，A与B固有频率同，A做为提供驱动力的音叉单独放置，其他音叉环绕A音叉放置，敲A后一会儿用手握住A，发现还有声音，再握住C音叉，还有声音……，最后握住B后声音消失，再看它们的固有频率关系，最后得出结论。用此种实验方法对学生的吸引力更大，学生不仅能表现出浓厚的探究兴趣，而且印象很深，很长时间都忘不了。 　　3.简易性 　　限于高中学生的理论水平和操作技能，实验设计要尽可能用较少的仪器，仪器要尽可能简单，实验原理尽可能在高中水平范围以内。首先就地取材，用简单的器材做实验容易使学生感到物理就在身边，研究物理并不神秘，因此老师可以用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带等生活中常见的物品来做物理实验，如抽水马桶原理的模拟；虹吸现象等。长久下去，学生对周围生活的关注意识就会增强。其次采用简单的器材还容易突出实验的物理原理，而不为器材复杂的结构所干扰，因此能获得更好的效果。麦克斯韦在评价简单仪器时曾经说过：“这些实验的教育价值往往与复杂程度成反比，学生用自制的仪器虽然经常出毛病，但他却会比用需仔细调整的复杂仪器学到更多的东西，仔细调整的仪器学生易于依赖，而不敢拆成零件。”比如在验证单摆摆动过程中机械能是否守恒的实验中，如果用光电计时器来测量小球某个位置的瞬时速度，学生绝大多数时间用来熟悉仪器的安装、使用，调整光电门的位置，而忽略我们实验的目的是机械能守恒的验证，采用剃须刀片在某位置紧贴小球割断摆线的方法，器材虽简单，但体现了抛体运动和单摆运动的整合思想，学生完全理解这种思想，很容易地就接受了这个实验方法。 　　4.科学性 　　教师在创新型实验设计上要保证不出科学性错误，同时在实验中要尊重实验事实，不要只关注与假设相符的实验数据或现象，而忽略观察收集那些与预期结果相矛盾的信息