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高中物理实验笔试考核研究 　　【摘 要】物理实验作为高中物理教学过程中极其重要的一环，由于物理实验动手操作的特点，物理实验有效考核方式受到大家的关注。在此背景下，文章提出了高中物理实验笔试考核的研究，希望通过这一研究为今后更好地对高中物理实验考核进行改革提供一些参考资料。 　　【关键词】高中；物理实验；笔试；考核 　　针对目前高中物理实验教学的现状，笔试对高中物理实验的考核究竟是否有效？是否体现了学生实验能力的水平？能否通过笔试区分学生在实验室亲自动手做实验和学生在教室听老师讲实验的教学效果？笔试是否能区分不同层次的学生的实验能力？何种类型的笔试题型更能够区分出学生的实验能力？通过对这些问题的解决，从而为笔试这种考试形式的完善与拓展提供相关理论依据，让笔试这种考核形式更好地体现新课程的理念，适应新课程改革发展的需要，使之更能行之有效地对高中物理实验进行考核，从而促使在中学物理教学中加强物理实验操作能力的培养，从而推进素质教育、培养和提高学生的实验能力，真正达到新课程改革对高中物理实验所提出来的目标。同时也为寻求更有效的考核办法来评价高中物理实验能力提供依据，从而促进中学物理实验教学的改革。 　　一、笔试对不同实验教学方式的考核有效性研究 　　本次实验从笔者所任教的高二年级的A、B两个班中根据需要各挑选出40名学生作为教学实验的对象，两个班级具体情况是：A班――理科实验班，由高二年级中理科总体成绩排名前50名学生组成；B班――理科平行班，由高二年级中理科总体成绩排名100名以后的学生组成。 　　先根据高一物理的笔试成绩，从A班和B班中各挑选出其中40名被试对象，分别分成成绩相当、男女比例相同的两组（每组20名被试对象分别简称A1、A2和B1、B2组）。然后从A、B两班中各选一组组合成两个新的被试班级（简称：A1+B1班、A2+B2班）。 　　调整研究对象后，利用高二物理选修3-1（人教版）第二章《电路》中两个学生实验：电阻定律的实验探究（同时练习使用螺旋测微器）和测量电源的电动势和内阻，按照不同的教学方式进行实验教学：A1+B1班在实验室开展教学，教师发放实验提纲、简要说明相关实验原理、实验步骤，主要由学生自主进行分组实验；A2+B2班在教室开展教学，主要由教师对实验原理、步骤以及数据的处理方法进行详细讲解，并在讲台上进行相关实验演示或用多媒体动画等模拟实验教学。 　　按照两种不同的教学方式对不同层次的学生进行教学后，用同一试卷分别对两个被试班级的学生统一进行笔试，试卷共设计了4个大题。最后分析各题的得分率，得出了以下结论： 　　1. 笔试的成绩能够明显反映出学生的综合素质 　　通过数据对比发现，由于A班两组的学生本身综合素质相对较好，且基础知识扎实，学习态度相对更认真，故在笔试成绩上都有明显的体现，无论总分还是各题的得分，平均分、得分率都要高于B班学生的相应成绩；且无论采用何种教学方式，A班两组的得分都要相对高于B班，这也说明，学生的本身具有的综合素质对物理实验的教学效果的影响甚至超过了教学方式的影响。 　　2. 笔试对不同物理实验教学方式的考核是有效的，但不同题型对考核效果存在一定的差异 　　通过总平均分以及部分题得分可以看出，在实验室开展实验教学的A1、B1组的学生成绩都要或多或少的高于在教室开展实验教学的A2、B2组的学生成绩，这就说明，笔试能够在一定程度上反映不同教学方式的效果，对不同的实验教学方式的考核能有体现，是有效的，但是在不同的题型考核的有效程度有一定的差异。 　　二、笔试对不同层次学校的实验教学考核有效性研究 　　本次教学实验从广东省不同层次、不同区域的四间学校（下简称A、B、C、D校）中随机抽取高三年级理科班的部分学生作为实验调查对象。 　　首先对四所学校随机抽取的高三理科班学生进行问卷调查，该问卷调查以选择题的形式共设计了20个问答题，其中第1-8题了解学校的类型、位置、硬件以及学校、老师对实验教学的态度一些情况；第9-14题是针对该层次学校的学生对物理实验教学的态度及其状况进行调查；第15-20题了解该层次学校的老师对如何进行物理实验教学及其开设实验课的具体情况。根据回收的865份有效问卷，统计汇总，调查结果如下： 　　1. 根据第1-8题，对四所学校的基本情况调查结果 　　（1）四所学校大致可分为两个不同层次。A、B两校属于同一层次，两所学校都是国家示范性高中，都是城区中学，并且学校的硬件条件比较优越，学校的教室的多媒体、实验室的器材条件配备比较齐全，学校和老师对物理实验的重视度相对较高，对实验室是一种开放的状态，希望让学生多走进实验室；C、D两校基本属于另一个层次，两所学校都是广东省一级学校，处在城乡结合部或农村，学校的多媒体、实验室器材等硬件配置基本齐全，能保证