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高中物理教学一些方法 　　【摘 要】 物理教学问题是困扰我们物理老师的一个大问题，学生的学习效果总是不好，没有达到我们想象的目的，我们的教学效果也没有体现。教与学之间没有和谐共进，合作共赢。打击了很多物理老师的教学积极性，也打击了学生学习物理的积极性。我自己根据这些年的教学，得出了一些认识，作此文。 　　【关键词】 教育教学；物理概念；物理规律；对比记忆；兴趣教学 　　【中图分类号】G63.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01 　　物理难教，物理难学，这是很多高中物理老师的口头禅，也是很多学生的口头禅。老师发了心思，想了方法，也尽了力。结果是现实和理想总是还有那么大的差距。学生的成绩总是上不来，或者说总徘徊在一个分数段，提不高。老师失望，学生绝望。更有甚者，老师在上面讲得很有劲，学生在下面听得满脸迷茫，最后还来那么一句：“老师你在讲什么？”，说实话，内心那个味呀，语言是无法描述。但是，教学教学，学生的学肯定跟老师的教还是有联系的，虽然这样说有点不全面，也有老师可能会说些不高兴的话“那你来试下，那么拽”。可我还是会说些理由，谈下物理教学的一些方法。 　　一、物理概念的形成与规律的掌握 　　我们知道物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。很多同学为什么看不懂题，或者说看完题目没事做，原因就在对一些基本的物理概念和规律不熟，或者说模模糊糊，结果就那个样。所以我们老师在教学过程中，一定要帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，比方说平抛运动的教学，作为老师我们一定要让学生知道什么叫平抛运动，平抛运动有什么特点：（1）水平方向有初速度；（2）在运动过程中仅受重力作用。通过这个概念，我们就知道如何去判断试题中的有些运动是不是平抛运动，适不适合用平抛运动知识去做它。如果不是，那又是什么运动呢，学生能不能看出是什么运动，只要看得出，我们就可以用学生就具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，不能被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。 　　二、物理学习中的记忆力 　　在物理学习中，很多学生有这样的感触，公式老是记不住，当是匀变速直线运动时，公式中的一些加减符号总弄错，在力学计算时又把公式弄错，这样的结果就是总感觉知道做，但分数还是提不上，概念也是记得不清不楚，结果是题目有时理解错了，或者根本理解不了，也就是说连题目都看不懂。学生总会说一句话：（物理不是理科吗，怎么还要记那么多东西）。其实这只是我们对理科学习的一种误解，我们知道，历史，政治，是文科，这两课的学习对记忆要求是非常重要，很多知识都是通过记忆来完成的，所以很多老师和学生都有这样的感觉，好像文课就是靠记背。那理科就应该不要记背了，理解就可以了，那样我们真的就错了，其实物理学习也需要记忆，而且记忆在学习中很重要。事实上，各门学科的学习都离不开记忆，只是对记忆的要求有所不同。在物理学习中不肯花气力记忆学习的内容，头脑中没有清晰的物理知识，那么我们的学习就成了无源之水，无本之木，同样也学不好物理。物理学习同样需要记忆。 　　但要怎么记呢？我们知道物理这门学科有它的特殊性，有些知识靠死记是没有用的，记不住是个问题，记住了也会老是忘记，最伤脑筋的还是记住了但不会用，为什么会出现这样的情况呢，这就告诉我们，记物理知识不能像有些知识那样，但靠机械记忆，那样的记忆只会记些表面的东西，而深层次的则不行，比方说，我们在学习关于感应电流方向判断方法：楞次定律，大部分同学感觉那个知识点特难记，总感觉里面讲的东西绕来绕去，特别是出现一个电流环跟另外一个电流环产生感应电流方向的问题，比了左手比右手，两只手怎么弄，方向还是比不出来，所以我们可以对楞次定律进行分析：它包含一个目的（判定感应电流的方向）两个磁场（感应电流的磁场和引起感应电流的磁场），四个关键字（阻碍变化），结果大家就很容易记住和运用楞次定律。总结一句话，就是谁阻碍谁的问题。这样的分析，就可以帮助学生更好的记住物理知识。还有些物理知识，我们老师在教学过程中要引入对比，有对比就有区别，有区别就可以形成一种知识点的反差。这样学生在学习时也能记得比较清楚。比如说在讲磁场这个知识点时，我们可以把电场知识和磁场教学同步进行。进行对比分析，电场和磁场都是看不见摸不着的东西，但又是客观存在，这是他们的共同点，为了更好的让同学们有个理解，或者说为了描述他们，我们引入了看得见但不存在的电场线和磁场线来描述它。但他们也有不同点，那就是电场线是不闭合的，并且电场对放入其中的电荷具有力的作用，而磁场线是闭合的，对放入其中的磁性物体的作用则有条件，这也就是后面关于磁场力有左手定则的原