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高中数学211翻转课堂在教学中探究 　　摘要：本文简要探究了在高中数学教学中211翻转课堂的含义、可行性分析、实施办法以及实施细则。旨在给我们的数学教学带来些许帮助。 　　关键词：高中数学；211翻转课堂；探究 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0057 　　一、引言 　　翻转课堂的教学模式，盛行于西方。学生在家里通过网络自主学习，学习教师上传到网上的知识教学视频，到校后在课堂上提出自主学习过程中的困惑，和同学进行交流，解决基础性问题，再由教师点拨难度大的困惑。 　　此种教学模式在我国现有网络条件下还无法实现大力推广，尤其是农村学校。此外，受农村学生学习习惯差、学习自觉性不高以及学校管理体制尚不科学等诸多因素的限制，当前全面推行还不现实，特别是落后偏远的农村高中。这种现实对农村高中发展翻转教学模式有很大的限制，在此情景下，我们结合农村教学实际，提出具有针对性的“高中数学211翻转课堂”教学模式。它借用翻转课堂的教学模式，同时避开翻转课堂教学模式对硬件的要求，是翻转课堂教学模式在本土的探索和尝试。 　　二、“高中数学211翻转课堂”的含义 　　“高中数学211翻转课堂”教学模式的核心是一节课分两节次讲解，每节课跨两个课时。一节课40分钟，在时间分配上应该是上节课的题目讨论20分钟，课堂总结和反思提升10分钟，最后10分钟是下一节的新课。每节课前面讲解上节课的习题，后半部分讲解下一节的内容，实现知识的螺旋式上升。 　　这种教学模式与传统的教学模式最大的区别是每节课既是前一节课的结束又是下一节课的开始。传统教育模式把知识的内化放在课堂上，而“211翻转课堂教学模式”把知识的内化放在课下，将讨论与总结放在课上，通过对知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色。对课堂时间的使用进行的重新规划，则实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。这种课堂模式的基本特征是“以人为本”，根本目的在于促进学生数学学习综合素养的提升，为学生的终身学习奠定基础。 　　三、“高中数学211翻转课堂”的可行性分析 　　1. 教学者素养的要求 　　（1）不断地进行知识更新 　　该种课堂前所未有的教学模式一旦运用，对教师的专业知识要求将会非常高，要求教师不仅要掌握课时内容，更要抓住每节课时的重难点，突出教学。由于这种教学模式的授课时间本就被压缩，将更多的时间交给学生自主探讨，所以教师要做到及时地进行知识更新，教学重心与时俱进，做到有筛选地讲解。 　　（2）提高课堂宏观控制力和教学灵活性 　　该课堂的核心就在于把课堂主体给学生自己，而教师作为引导领者、指导者和总结者，对整个课堂，需要有一定的宏观把握。而课堂教学的控制，就是对课堂的各种变量（如课时难易分配、各部分时间等）进行适当合理的调节和控制。良好的课堂氛围，松紧适度，学生的学习兴趣就会高昂，学生能够沿着教师的思路成功地进行学习过程，一节课下来就会收获满满。 　　（3）提高各种教学媒体的应用能力和创新能力 　　该种教学课程的特点在于“新”，新奇的时间分配、新奇的授课方式，都将引发学生的学习兴趣。与此同时，教师自身也要不断创新，努力将各种辅助教学的多媒体带到课堂。譬如建立在一个抽象立体图形上的习题，学生凭想象可能无法理解，教师可采用制作动态图等方法，让学生直观地接受。在这一点上，农村高中教师队伍相对薄弱。 　　2. 教学策略的改进 　　（1）优化课前准备 　　农村地区信息相对闭塞，部分资历较高的教师可能习惯于传统的授课教学，不注重课前准备环节。而新兴课堂的实施，离不开充分的课前准备，这就需要教师加强“三级备课”，即个人初备、集体备课和个人细备三次备课。个人初备过程中，定好目标，典型例题教师自己先要做，相关的知识要充分学习。集体备课时各位教师积极参与，共同探讨，提前一周集体研究下周备课时的教学方案。个人细备时，教师要根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，确保上课不打无准备之仗。 　　（2）优化课堂目标 　　明确目标，戒除随意性和孤立性。明确和细化每一节课的目标，使其具有可操作性和可检测性，课堂一开始就要先给出具体任务，改变传统课堂教学中讲哪是哪的随意性。必须把课堂教学目标放在课程教学目标的大背景中考虑，处理好个别知识点与整体知识结构的关系，避免讲课脉络不清或结构模糊等倾向。 　　（3）优化教学反思 　　在日常教学中，教师要善做总结，不断总结经验教训，寻找前期教学中存在的问题，以便调整进度，改进方法，提高课堂效益，尽快改进新课堂模式的弊端。教师要整理自己的反思?热荩?并形成书面材料，努力提高教研水平。