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高中数学中习题教学效率实践分析 　　【摘要】数学学科的特性决定了习题教学的重要性，其直接影响着数学教学的整体教学质量.在习题课教学中，学生能够加深对基础知识点的理解和应用能力，培养逻辑思维和解决问题的能力.教学改革中提高教学质量是硬性要求，广大教育者都将重心慢慢转移到了提高教学效率上，本文将对高中数学中习题教学效率实践展开分析. 　　【关键词】高中数学；习题教学；效率实践 　　一、习题教学应当遵循的原则 　　（一）注重学生的主体性地位 　　高中数学的习题课教学，教师一定要注重发挥学生的主体性地位，而教师主要扮演指导者角色.这样可以保证学生独立思考的时间和空间，了解学生在基础知识点的理解和应用方面存在哪些障碍，让学生学会从习题中总结出做题规律和要点.习题教学的最主要目的就是让学生学会应用基础知识解答题目. 　　（二）注重引导性启发学生 　　习题课教学中，学生针对题目的解答方法、思路有不同的想法，教师要学会引导学生表达他们的思想，实现思维拓展，为学生提供反思的机会，更重要的是要注重引导学生学会选择优化的解题思路. 　　二、习题教学中存在的弊端 　　高中数学教学内容知识点比较深入，综合性强，为了加深学生对知识点的理解和应用，习题教学可以说是必不可少的教学方法和内容.高中学生数学基础参差不齐，针对同一数学知识点，每名学生的接受度和理解度都不一样，在习题课中就更容易凸显这种问题.因此，需对高中数学习题教学中存在的弊端进行分析，从而寻找出有利于提高习题教学效率的有效方法. 　　（一）忽略学生的个体性差异 　　高中数学是对初中知识的深入和扩展，与初中数学不同，高中数学教学中学生的基础存在的差异性很大.有的学生的基础比较好，一些公式、定理的掌握非常娴熟，在习题解答时也更易应手.而对于另一部分数学基础比较薄弱的学生，他们对一些公式、定理的理解和记忆不够熟练，还会容易出现公式、定理的概念和性质记忆不牢固的情况，这样在进行相关的习题训练时，他们做不到熟练、灵活、正确地运用定理、公式解答问题.而多数的习题教学都忽略了学生基础性差异这一块，这就容易导致基础弱的学生在新知识学习和记忆方面更加薄弱，更不要提解答习题思路、思维的培养. 　　（二）学生解题思维和学习能力弱 　　高中数学知识点比较多，习题教学对于学生的思维和联想能力要求还是比较高.现在很多的习题教学中，学生在解答数学题目时思维是死的，对同样知识点的考查，换了一种出题方式，有的学生就不知从哪下手.他们在面对变化多端的题目面前没有完整的思维主线，只是靠死记硬背，这种出题方式该这样解答，转换一下出题形式就不会了，究其原因就是思维和学习能力上的薄弱，这对于他们从本质上理解和掌握教学知识点有一定的阻碍作用. 　　（三）教学中不注重学生的主体性地位 　　传统的习题教学课堂中，一些数学教师不注重学生的主体性地位，他们采取的多是直接讲解题目解答方法给学生.这种非引导式教学对于培养学生的思维、思考、联想能力很没有帮助，学生缺少找到解答数学题目突破口的机会，很多题目老师讲过了，学生可能在当时是理解的，但是在独立做题的时候还是存在障碍.另一方面，学生在习题教学甚至数学课中的积极性也可能会受到削减，给学生探索知识的机会是提高学生学习兴趣的有效方法. 　　（四）课堂中习题选择缺少灵活性 　　前面提到高中生的数学基础差异性特别明显，各名学生的思维能力、学习能力也有所不同.在习题教学中，教师选择习题时缺少灵活性，选择的习题难度较大，没有考虑到基础较差学生的感受，这一方面会使得同一班级学生的数学水准差距越来越大，另一方面会导致基础弱的学生学习数学的积极性不高，直接影响着教学效率和质量. 　　三、提高高中数学习题教学效率的有效途径 　　（一）习题教学课前备课需考虑学生需求 　　在数学教学中，学生是教师的主要授课对象，因此教师在习题课堂备课工作中一定要充分了解每名学生的相关情况，做到有的放矢.例如，首先一定要对学生的数学基础有个大概了解，他们是不是已经完全熟悉了基本知识点，学生的学习能力、思维水平层次、知识接受能力等.针对一些情况更加特殊的学生，例如基础很差跟不上课堂进度的同学，更建议教师找学生单独沟通，避免学生走极端，放弃数学学科.只有充分考虑到学生的个体情况和学习需求，教师才能更加有目标地选择习题，提高习题课堂效率. 　　（二）提高习题选择的有效性 　　习题教学是对教学知识点，例如一些定理、公式的强化训练，以达到对定理、公式更好地理解和应用.教师必须要提高习题选择的有效性，才能确保对数学教学整体的教学质量起到提升的作用. 　　第一，教师在进行习题选择时要具有针对性，以教学目标、学生的学习情况为基本导向.如有些简单的知识点，发现学生们普遍都掌握得比较好，那么在习题课堂中就不用大篇幅