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高中物理教学中三维建构培养创新思维能力探讨 　　中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确了实施素质教育要以培养学生创新能力为重点，以培养创新能力为核心的创新教育成为教育发展的主题。新修订的高中物理课程标准，将物理课程课程目标中的具体目标（三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）深化为“物理核心素养”，共有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任等四大类，细分为14条的具体描述，其核心是创新思维能力的培养。如何在高中物理教学中培养学生的创新思维能力，是每位物理教师必须面对和研究的重要问题。在我多年的教学实践中，依据建构主义理论和三维智力理论，做了一些有效的尝试和探讨。 　　我将其概括为实践“七个核心要素”，即情境创新、概念创新、观念创新、方法创新、应用创新、实践创新、猜想创新等。“情境”是创新的“温床”，“概念”是创新的“细胞”，“观念”是创新的“灵魂”，“方法”是创新的“主动脉”，“应用”是创新的“助推器”，“实践”是创新的“源泉”，“猜想”是创新的“翅膀”。 　　一、情境创新 　　唐殿强主编的《创新能力教程》指出的创新能力形成的第二原理： 　　环境是人的创新能力形成和提高的重要条件。环境优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平。 　　建构主义理论指出，人在一定情境下，面临新事物、新现象、新问题和新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验来解释这些新信息，解答这些新问题，赋予它们意义。知识的意义总是存在于情境之中的。学习总是在一定情境之中进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。学习时的情境不是个无关因素，而是有机地卷入了建构活动。 　　情境是创新的“温床”。在物理教学中，首先给学生创造一个好的教学情境借以引导启发学生发掘问题，思考问题，探索事物本质属性的物理环境，从而激发学习兴趣，使其积极开展思维活动，从而激发创新的火花。 　　教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的，提出恰当的问题，就会使学生自觉克服学习中所遇到的困难，解决要解决的问题。因此精心创设问题情境是培养学生创新思维的必要手段。 　　我根据不同的教学内容分别创设了智慧课堂、思辨课堂、探究课堂、说题课堂、想象课堂等。创设的主要方法有：利用实验创设物理情境、联系生活创设物理情境、通过物理学史创设物理情境、利用现代教育技术创设物理情境及综合创设物理情境等。 　　如，在人教版高一物理必修1第三章第二节弹力的教学中，创设发生各种形变的情境，如弹簧、橡皮、衣服、口香糖、黑板、篮球、铅笔、矿泉水瓶等，让学生观察总结其特点，引导学生思考如何验证发生了形变，如何验证微小形变，最后如何测量微小量。既为进一步学习游标卡尺、螺旋测微器及天体的测量打下基础，也激发学生思考对于实际中不好直接测量的一些量，如非常大的量和非常小的量、危险物品的检测等，提出很多设想和方法。?W生会联想到初中物理中测导线的直径、曹冲称象等，并把第一章学习的测瞬时速度的方法联系起来，可提出高铁车厢中显示的车速原理是什么，如何测量飞机的飞行速度和光速等，促使学生对这些问题有一个深入的思考，培养创新的意识，埋下创新的种子。 　　二、物理概念创新 　　美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）创立的智力三维结构模式理论认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。并用三个纬度的立体模型来描述智力的结构。智力活动就是人在头脑里加工（即操作过程）客观对象（即内容），产生知识（即产物）的过程。如图所示。 　　依据这一理论，在物理概念教学中，要让学生体会概念的建立过程，充分利用图形、图像、符号等进行思维的加工，从而诱发创新的种子。 　　概念是创新的“细胞”。大力强化物理概念教学，突出深刻理解物理概念引入的必要性、科学性及应用性，突出物理概念创新是创新思维能力培养的基础。建立了“五环节”概念教学法，即论证（概念建立的必要性、可行性、科学性）、绘制概念图、类比、应用、科技写作等五环节进行物理概念的教学，极大地提高了优秀学生理解和应用物理概念的能力。 　　如在科技写作方面，学生写出了很多优秀的文章，体现了学生对物理概念的深入理解，也体会到概念是解决问题的基础。以下是2017届高三学生霍新幸写的小论文： 　　速 度 　　483班 霍欣幸 　　提到“速度”，我们在日常生活中已积累起一些感性认识，知道其可以反应快慢，例如，大家早已熟悉的“飞机速度比自行车大”之类的表述。然而，考虑到“速度”作为物理学基本概念之一，我们理应更加深入地了解其在物理学与生活中的区别。 　　1.物理学中的速度 　　高中教科书中利用比值定义法将位移与发生该段位移所用时间定义为速度，国