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高中物理探究教学反思 　　摘要：探究性教学正如火如荼地在高中物理教学中广泛开展，但在探究的意义、形式、深度和广度上却存在不少误区。本文从一节课堂实例出发，以教学案例和教学片段的形式对课堂教学中的探究性教学提出自己的一些观点，以期引起广大同行的关注。 　　关键词：新课程；实验探究；理论探究；逻辑思维 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)5(S)-0031-3 　　 　　新课程倡导探究性学习，在许多章节中，重、难点大多设计成一个个探究过程来加以展开和突破，可以说，探究教学内容的广泛性、多样性，是体现新课程理念的一个重要标志。因此，广大教师在新课程的教学实践中，均以探究教学为必选方式。各类公开课、示范课都离不开探究，有时一堂课会以探究活动贯穿始终。那么这样的教学实践，究竟效果怎样呢？ 　　 　　1对一节教学案例的评析 　　 　　这是一节青年教师的探究教学公开课案例，课题为“电阻定律”，内容见人教版新课程标准，选修3-1，P57-61。现场教学基本情况如下： 　　(1)课题的“探究性”引入：学生仔细观察桌上规格为50Ω和20Ω的两种滑动变阻器，目测出它们粗细相同，但长度不同，探究得出电阻大小与接入电路的电阻丝长度有关的定性结论；再将100W/220V、40W/220V的两个灯泡(已接有插头和绝缘导线)分别接入电路，探究得出电阻大小与横截面积有关的定性结论。 　　点评：此探究步骤对课题的引入起到了一定作用，但却不实用。一是因为滑动变阻器在初中已大量接触过，改变滑动触点的位置，即改变了接入电路的电阻丝的长度，而学生对电阻大小与电阻丝长度有关的定性结论早已熟悉，这里要探究的是电阻与长度的定量关系，这个探究就有些追求形式；而“灯泡”的实验，其现象和结论在生活中也早已熟知，而且还有一定的危险性(触电和烫伤)，即使要做，只需演示一下，再让同学观察比较一下两个灯丝的粗细，既安全又快速。 　　(2)“测金属丝直径”的探究教学：课本原图2.6-1介绍了测金属丝直径的一种方法，如图1所示，每个学生用手头的直尺对桌上的滑动变阻器的电阻丝直径进行了测量。 　　点评：教材按排这个实验的意义在于简单了解测长度、横截面积的手段，为之后的定量探究作准备。 　　(3)“测金属丝电阻”的探究教学：课本原图2.6-2介绍了伏安法测电阻的方法，师生又互动复习了内、外接法的意义，同学操作中多次改变滑动变阻器的位置，如图2，获得了多组数据，以各组数据的平均值为R。 　　点评：在前面第3节中已学会了电阻的测量，这里关键要学生认真地去体会一下滑动变阻器滑动时“导体的电阻与电压、电流的大小无关，仅与导体本身的因素有关的特点”。 　　(4)探究“导体电阻与其影响因素的定量关系”：同学在课前阅读P58“探究方案一”的基础上，体会实验的思想方法――控制变量法；由于课本图2.6-3的装置只有演示器材，如图3所示，故采用教师演示过程，某个学生参与长度、面积比值测量、电压表读数记录，集体讨论总结的探究模式，教师对同学的结果进行了评价，总结出了电阻与长度、截面积的定量关系： 　　R∝LS(1) 　　点评1：这个实验探究过程是本节的一个重点内容，但这里重要的是方案选择，最好能充分运用学生已有的知识和经验。学生可能会选取材料、横截面积一定，但长度不同的导线，分别测出它们的长度和电流，以此得到导体电阻与电流的关系，教师还可以将这些导线串联起来(电流相同)，只要比较电压即可。 　　点评2：器材难找是本实验无法进行分组探究的原因，只要绝缘的瓷管直径相同，则每圈长度相同，图3中的a、b只需用同种规格的(如50Ω/1A，0.5mm康铜丝) 滑动变阻器，不同长度可采用不同的滑动点，长度之比即为接入圈数即滑过长度之比，由于有的滑动变阻器触点面积较大也会造成长度测量误差较大；c可选另一同材料不同规格的(如5Ω/2A，1.5mm康铜丝) 滑动变阻器，虽然瓷管直径不同，但只需测出c与a的瓷管直径之比，也就知道了每圈周长比，从而也知道了c与a长度相同时对应的圈数，将滑片移到该圈数即可。当然，这里还需用图1方法测导线直径之比，横截面积之比即为其平方比。 　　(5)课本P59“探究方案二”：教师请学生朗读“分析导体电阻与它的长度的关系”与“研究导体电阻与它的横截面积的关系”二段文字后即告结束。 　　点评：实验探究和理论探究都是重要的科学探究方法，两者结合，可以让学生体验实验的魅力和逻辑的力量。这两种探究方式均很重要，教学中不能厚此薄彼，要引导同学先建立模型(即将长导体视为n段串联、厚导体视为n条并联)，再运用串、并联知识，利用逻辑推理来得出结论。 　　(6)探究“导体电阻与材料的关系”：选择两种不同材料的导体，测出长度L、横截面积S