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高中教师对新课程改革态度与行为一致性研究 　　（甘肃省兰州市第六十六中学） 　　摘 要：随着高中新课程改革在全国各省（市）的逐步展开，甘肃省各高中学校也于2010年秋季正式开始了新课程改革。教师是新课程改革的直接参与者、具体实施者，具有无可替代的作用，任何成功的课程改革一定是教师共同参与的结果。只有广大教师积极投身于课程改革，勇于承担课程改革的责任与使命，才能将理想课程转化为现实课程，也才能将课堂实施的课程转化为学生获得的课程。而新课程改革能否顺利实施又受到基层教师对新课程改革所持的态度及其行为的影响。鉴于此，根据新时期党和国家的教育方针与有关政策，运用现代教育教学理念，结合相关领域学者的研究成果，在对兰州市四所高中新课程改革过程中教师对新课程改革的态度和行为问题进行分析的基础上，提出了试图解决上述问题的建议与对策。 　　关键词：高中；新课程改革；态度与行为；建议；对策 　　甘肃省于2010年秋季全面启动普通高中新课程实验工作，时至今日，我省新课改实施已有六年多。在这六年多的时间里，在新的教育理念的指导下，学校教学实践活动到底发生了怎样的变化，教师在教学态度上表现出对新的教育理念是认同还是不认同，在教学实践过程中是否用新型的教学方式积极践行着这一理念；在新课改过程中，随着课程结构、课程评价体系、课堂教学模式的新的要求，教学实践中教师的行为是否与他??对新课改的认同程度一致，是否出现了认知失调的现象等诸多问题有待进一步探讨，而教师对新课改的态度与行为直接影响着新课改的实施进度与效果。因此，对教师态度与行为的一致性研究对于新课改顺利实施可谓意义重大。 　　通过对甘肃省兰州市七里河区四所高中多名教师的问卷调查以及对一线教师的访谈数据统计，我们可以得出如下结论：大多数一线教师都对高中新课程改革持赞许和支持的态度。在长期一成不变的教学过程中，教师对自己的工作环境和工作状态已经产生了厌倦和不思进取，课本、教材、教参都是几十年如一日，所以带过几轮学生的教师往往表现出对教学环节的自我满足，常常抱怨教师的工作缺乏挑战性、创造性。随着高中新课改的推进，新课改提倡的自主、合作、探究以及以学生为中心，重点培养学生能力为出发点的新教学理念逐步为广大一线教师所了解，并且为高中教学和学生的学习注入了新的活力。所有的教师都愿意接受新的教学方式，并且将这种方式实施到自己的教学过程中。 　　新课改后，教师工作量较课改前有所增加。新课改实施至今，教师在适应过程中普遍觉得备课量加大，工作时间延长。每次备课时除了认真备教材之外，他们要花很多时间上网或通过翻阅资料查找上课所需要的知识，这在增加工作量的同时促使教师的自身知识结构也得到了提升。其中教授高二语文课的水老师说：“课改之前一节高二年级的课，我从头讲到尾，只需要备课1个半小时，但课改之后一节高二年级的课，我只讲20分钟左右，但却要备2～3小时的课。”水老师还说，为了引起学生的兴趣，也许一节课一分多钟的开场白，就需要精心备课半小时。 　　语文牛老师说，新课改后，课本的内容也增加很多，比如增加了电视剧本、戏剧等选修课，对教师的要求更高；必修教材和选修教材都得精通，才有可能有效指导学生，解答他们的问题，激发学习兴趣。“如果教师不进行学习，将不能胜任新课改后的教学任务。” 　　在上课过程中，自主探究式、启发式已经被大多数教师所接受，他们都尝试着用新的教学方式改变传统的课堂教学模式，尽量减少一言堂和满堂灌的形式，在课堂中经常会看到小组讨论、学生上台展示等形式。在这种教学环境中，学生通过教师的引导一节课都在思考问题，解决问题中得到学习带来的成就感。除了这种良性的发展之外，学生在由传统的教学方式中习惯的“填鸭式”和“满堂灌”的教学突然转变为“探究式”“合作式”，学习很难适应。“特别是学习底子薄弱的学生，他们没想法、不会思考、提不出问题，学起来就感到无所适从，很不适应。”新课改后，各校纷纷脱胎换骨地改变了传统的教学方式，但不少教师都忧心忡忡地表示：新课改后，课堂氛围变得活跃了、热闹了，学生的思维也逐渐放开了、激活了，但高考升学率仍然是衡量教学水平高低的一把尺子。为了教学质量，好多教师在教学中仍然采用知识的归纳、讲授，学生一节课都是在上课记笔记、下课抓背诵、考试看成绩。 　　一、存在态度和行为不一致的原因 　　1.教师自身的教育教学理论素养以及心理承受能力 　　教师作为这一轮课程改革的先锋，也是新课程改革的具体实施者，自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键，由于部分教师过度焦虑而产生了排斥和无奈的态度。新课改对教师在知识结构、思维方式、教学手段以及教学能力等方面都提出了更高的标准和要求，许多教师在备课和教学中感到原有的知识结构技能难以适应新课改的要求，部分教师特别是老教师，很难转变教育观念，常对新课