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高中教师远程培训模式建构与实践 　　摘要：远程培训的质量是培训效果的核心。本文分析了广东省高中教师远程培训模式的案例，总结提炼出高中教师远程培训的模式，并就培训质量的保障提出了具体的建议。 　　关键词：高中教师；远程培训；质量 　　中图分类号：G724.82　文献标识码：A 　　 　　传统的面授培训模式由于规模有限，不能满足广大教师对培训的需求，远程培训具有大规模、低成本的特点，逐渐成为培训的重要形式。 　　远程培训不同于面授，其实现方式也因组织形式和教学模式的不同而呈现多样性特点。远程培训的质量如何关系到培训目标能否实现。如何提高远程培训的质量，有效地组织大规模的培训，是摆在教育行政部门和培训单位面前的一个课题。 　　 　　一、广东省高中教师远程培训的分析 　　 　　目前广东省对高中教师的培训主要是两种模式，一种是骨干教师的培训，采取“三位一体”的培训模式；另一种是普通教师的全员培训，采取远程培训的模式。2009年在广东省教育厅的领导和协作组的全面统筹和指导下，首次举办了大规模的远程培训，共有5万多高中教师参加了培训，培训时间为1个月。 　　培训模式采取“学员网上通过视频和文本资料自学辅导老师网上答疑专家布置作业学员完成作业辅导老师批改作业”、“问题 　　网上集中在线交流讨论”、“论坛发贴-回贴”、“发表文章优秀文章推荐”的互动模式，建立了“多元开放”、“在线交流互动”的培训体制。 　　在培训中期，安排1次集中交流，学员和辅导老师、专家在线交流，由专家提出若干个交流主题，引导交流。利用平台互动交流，发帖、发简报进行交流。 　　广东的远程培训有57 664人登陆平台学习，学员共提交作业150 009份，发表文章303 808篇，发表评论419 022条，发表主题贴301 421条，回贴1 010 170条。从调查反馈结果看，学员对本次培训的总体满意度、培训内容、技术支持工作的满意度都在80％以上。 　　为了深入了解学员对培训的意见和建议，我们精选了10多名不同地区的教师，分别进行了电话访谈。对培训的若干问题进行了深入交谈。在个别访谈中有的学员反映：“通过这次培训使自己对高中新课程有了进一步的了解，同时从其他学员的作业中也得到一些教学上的启发”。也有学员表示：“更新了观念，感觉对教学有很大的帮助”。远程培训给教师带来了可喜的变化，注入了新的生机和活力，崭新的教育理念和先进的教学模式触动着每位教师的心灵，通过培训促进了高中教师特别是农村教师素质的提高，推动了基础教育改革的发展。 　　 　　二、远程培训中存在的问题 　　 　　(一)部分培训内容陈旧、过时 　　广东省远程培训的内容包括两个模块，即国家课程和广东课程。国家课程的内容偏重于新课程理念以及新教材的设计思想和教材分析方面。广东省高中教师基本上都经过了新课程理念及教材分析等方面的培训，因此国家课程的内容与他们以前集中培训过的内容有部分重复，对他们的收获不大。有些培训内容是抽象的理论知识，缺乏帮助中学教师提高教学技能的内容。而生硬的理论对教师的教学实践指导意义甚微。他们更喜欢学习与工作密切相关的、对教学切实有帮助的内容。 　　 　　(二)辅导教师与中学教学实际脱节 　　广东省高中教师的远程培训由专家组和辅导教师组成的团队对学员进行网上辅导和答疑，专家组成员由师范院校研究中学教学的知名专家和教授组成。但是辅导教师由12所高等院校白行推荐的高校教师担任。由于高校教师大多数从事专业性很强的教学和科研工作，不太了解中学的情况，这样的辅导教师无法解答学员在教学中出现的困惑和疑难问题，对学员的指导意义不大。 　　 　　(三)成绩的考核不严 　　为了激发学员的参与意识，在远程培训的成绩考核由作业、发帖和发表文章等组成，培训结束后学员反映发帖和发表文章不应该计入考核成绩，因为发帖太容易了，有的学员为了提高成绩，随意发帖，还有的学员完全抄袭其他学员的作业。 　　 　　三、对提高培训质量的建议 　　 　　(一)有效地组织网上点评与讨论 　　在培训期间可以由专家团队有计划地组织专题讨论，专题可以是对一个教学名师课件的点评以及学员课件的点评，专家引导学员一次点评一节课，点评同构异构，创新课堂教学的模式。专题可以是由学员提出的教学中的重点问题、疑难问题，还可以是针对某一个具体的教学研究课题设计思路的讨论。通过引导学员积极发言、专家总结性点评，容易激发学员研究教学的激情和进发新思想。 　　学员与专家团队、学员与辅导教师以及学员与学员之间的思想交流是远程培训的关键，也是学员学习的关键，只有在交流与碰撞中才能闪现智慧的火花。网络交流具有便利性和快捷性，学员在网上不仅能更新知识，还能与高校专家、其他学员进行交流，在交流中可以互相取长补短，从而兼容吸