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高中物理学困生成因及转化策略 　　[摘 要]高中物理学困生转化教育工作一直是物理教师的难题，随着新课程改革与标准的实施，广大教育者更加关注学困生的转化。文章根据作者多年的物理教学经验，对高中物理学困生的成因进行分析研究，探讨其转化策略。 　　[关键词]高中物理 学困生 成因 转化策略 　　[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号]2016）140078 　　物理学习一直以来都是课堂教学的一大难点，物理学困生占各科目学困生的比例较大，如何做好学困生的转化工作成了很多教师头疼的问题。实现高中物理学困生的高效转化，首先要明确学困生的成因。 　　一、高中物理学困生的形成原因 　　1.客观原因 　　（1）物理学科内容较为抽象 　　物理是一门崇尚理性、注重逻辑推理的学科，且又与数学的推理与运算思维相通，尤其是有关物理概念化的知识以及物理理论的高度概括，往往令学生很难理解，学生很容易失去学习兴趣，导致消极态度的产生。这些现象大多出现在女生身上，不难发现，当前我国高中班级里，男生物理强于女生的现象普遍存在。 　　（2）教学硬件设施的限制 　　物理是一门强调动手能力与操作能力的科目，很多的物理理论知识需要通过实践来强化理解，实验的横向联系与物理本身的综合程度，要求学校为学生学习物理提供一定的硬件设备。我国高中学校尽管在素质教育要求下，普遍已经为学生提供了合适的学习实验器材与设备，但纵观全国范围内的高中教学，实验器材匮乏、实验室简陋的现象还是大量存在，这直接导致学生接触物理实验后的感受不强，无法将实验结果与理论知识融会贯通，因而学习成绩也受到影响。 　　（3）应试教育环境的制约 　　我国在力推素质教育，但应试教育思想根深蒂固，应试教育仍是当今中国基础教育的主流，应试教育环境下很多物理教师偏重理论知识的灌输，并没有重视学生能力的培养，该由学生体验的过程变成教师代劳，该在实验室完成的实验，变成了在黑板上模拟，该三年完成的课程结果两年上完，整个高三一年变成题海训练，只重视理论，说白了是重视解题而已，导致学生的物理思维能力，没有得到有效培养提高，限制了学生物理思维能力的培养与发展。 　　2.主观原因 　　（1）学生的学习信心及态度 　　高中学生正处于青春期，同时是人生的第二次断乳期，这一阶段的学生普遍特点是心理浮躁，自控能力差，感情脆弱。学生升入高中初期或许对物理学习较有信心，在多次测试中会出现间歇性的好成绩，但一旦出现低分或遭遇挫折，尤其是一些在物理上花费大量学习时间的学生，如果物理成绩无法如初期所愿，很容易质疑物理学习的初衷，潜移默化中形成自卑心理，滋生消极态度，逐渐对物理学习缺乏信心。 　　（2）学习能力 　　在长期的教学工作中，笔者发现很多高中生理解记忆水平较低，他们擅长形象记忆以及死记硬背的机械记忆。初中物理学习主要以本源知识为主，直观而形象，大多都能解析，定量计算较少，适合形象记忆，但高中物理理论性和逻辑性明显加强，严谨度也大幅度提升，学生的物理学习能力较低，很难适应高中物理学习[1]。 　　（3）学习方法 　　当前，很多高中生物理学习养成了过度依赖教师的习惯，在学习过程中指望教师讲解面面俱到，题目解答是依赖相关例题的模仿，实验操作时完全依照步骤与计划，课堂上教师举一反三，学生多次训练，被教师牵着鼻子走，没有摸索出适合自身学习的学习方法以及养成独立思考的习惯。 　　二、高中物理学困生的转化策略研究 　　1.激发学习兴趣，增强信心，提升动力 　　首先，兴趣是学好任何科目的前提，教师要引导学生根据物理的基本特点，发现物理学习的社会价值与用途，如教学前为学生播放卫星发射视频，或是解析磁悬浮列车中运用的物理知识，科技领域的生活化表现，让学生从中找到学习的乐趣与动力。此外，教师要擅长在课堂上不断鼓励学生，一旦学生回答正确或测试进步，教师都不应吝啬夸奖，帮助学困生提高物理学习的劲头，增强信心，找到动力。 　　2.打造魅力课堂，探究教学，贯彻实施 　　尽管物理理论有一定的枯燥性，但只要教师恰当选用多种教学方式，为学生打造魅力课堂，同样能将物理教学转变为充满吸引力的理论知识探索平台。探究式教学是当前比较常见的一种教学模式，教师鼓动全体学生根据所学知识进入集体探讨模式，在探讨过程中掌握知识，深化记忆，提高效率。例如，在学习《力的分解》时，教师可以为学生创设问题情境，用细绳提起一个较大的砝码，让学生探究绳是否会断，随后演示实验。然后教师用两根细绳形成一大角度再次提起重物，再反问学生。这种探究式的对比性教学能够让学生产生思维撞击，形成强烈的求知欲望，同时为课堂教学营造良好的学习氛围。 　　3.重视实验教学，消化过程，探索方法 　　物理实验是物理教学的重要方法与手段，能够有效创