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高中物理习题教学存在问题及其应对策略 　　一 　　作为一名高中物理教师，笔者曾多次随堂听同事的课，也有幸到其他的学校观摩学习过。从教学实际工作中笔者发现，高中物理习题教学存在混乱、无序等问题，教学质量低下，主要是在教学设计中把握不住教学目标的层次性、忽视了学生学习的自主性和培养学生解题过程良好的习惯性，对课程资源的使用和开发过程缺乏严谨性，没有注意实施过程中教学相长的生成性。 　　1.习题教学设计缺乏教学目标的层次性 　　无论是物理教学大纲，还是新的课程标准，对相关的教学目标的要求都是一种终极的要求，即在学生学习完所有的内容后应达到的程度。由于应试教育的影响，在新授课的教学中教师往往“直击”高考，把要求分梯度逐步加深的要求一步到位，知识教学中难度过大，不少学生望而生畏。有些教师缺乏一种层次的意识，例题的设问缺乏层次性，习题的难度也大体相当，制约了不同层次的学生的发展，尤其是基础较差的学生难有体验和表现的机会，无法享受到成功的愉悦，也就难以引发他们对学习物理的兴趣，一步一步地被排除在物理学的殿堂之外。 　　2.习题教学缺乏学生学习的自主性 　　在习题课的教学当中，为了节约时间，教师往往是复述本单元或本章的相关知识和方法，然后出示相关的例题，在讲解之后作出总结，最后让学生做相应的练习题。结构紧凑，环环相扣，教师引导有余，学生自主建构不足。方法的掌握贵在能自觉运用，需要通过不断的渗透以形成科学的思维习惯来达到，而不是灌输，需要把它是括地运用于新的情景．以巩固和加深理辫，并拓展其含义。对于同一类型的物理问题的总结、物理知识结构的建构等，应该是通过学生自己来总结、归纳，老师的作用是引导而不是主导。 　　3.习题教学解题过程中缺乏良好的习惯性 　　动手解答物理题之前，应先进行审题，认真阅读题目，弄清题目中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及有关条件；发掘题目隐含条件并警惕容易引起出错的文字、数字和字母，这就是物理解题，审题应注意的地方。在一般的习题课教学之中，审题的过程往往被忽略，尤其是“转化”没有放到一个应有的重视。导致不少的学生因为缺少必要的理解能力和分析能力的训练，在高考试卷答题时没有必要的分析说明，没有示意图，甚至胡乱套公式，看不出其思维的过程。 　　习题教学设计使用课程资源缺乏严谨性 　　首先是教师在习题的选择上没有经过精心挑选。在市场经济的冲击下，各种教辅资料有如铺天盖地，泥沙俱下，很多不负责任的书商粗制滥造。如果老师事先不经过精心挑选，学生遇到超纲(或课程标准)的题无法做，遇到答案错误的提示会耽误很多的宝贵时间。即使是优秀的资料，对不同程度的学生而言，可能也不一定适合。如适合竞赛的学生的资料，就不适合普通班的学生使用；适合复习阶段的学习资料，就不宜在新授课运用。而相当多的教师没有充分注意到这一点，尤其是对不同的学习阶段的学习目标混淆，对例题和习题没有认真选择，以至于在教学中出现了很多的难题、偏题，甚至怪题，造成难度失控。其次是在平时的教学中师生不拘小节，规范不足。如高考试卷卷面中，学生不会使用物理语言表达物理问题，不用规定的字母表示相应的物理量，自成一套公式系统；电路的连线不到位，电表的符号乱写一气；作光路图时不用作图工具，随手画的结果造成焦点的不准确，造成失误。 　　4.习题教学缺乏教学相长的生成性 　　首先是教学活动的超大容量窒息了生成性。为了使课堂的教学更“有效”，绝大多数的教师往往追求教学容量的最大化，拘泥于超大教学容量的教学预案，难以生成和处理新的问题。其次是习题设置不当不利于生成，由于习题的设置在“―题多变”、“一题多解”方面下的功夫不足，学生发散能力的培养亟待加强，对“多题归一”设计的缺失，也不利于归纳能力的培养。教师也就上述两个方面失去了自身专业生命的成长和发展机会。再次则是习题教学缺乏反思性。由于题海战术的影响，教学中不经意就造成轻“质”重“量”的后果，对于学生的自我评价没有予以高度的重视，致使学生不会对自己的结果进行反思、评价。在解答完习题以后，没有对答案进行审视的习惯，评估其合理性和思考其多解性。 　　 　　二 　　要走出应试教育的误区，避免题海战术的重复劳动和效力低下，物理教师应该切实转变教学效率观念，改变教学模式，明确并达成三维教学目标。 　　传统的教学效率观注重教学任务的达成，有短效和长效之分，前者指的是课堂认知目标的达成度要高，全体学生的认知达标率要高；后者则是指在单位时间内要圆满完成规定的教学内容，学生的学习成绩要高。前者的课堂完全被教师控制，学习活动成为预设完美、环环相扣、高密度快节奏的“牵引”；后者则造成学生问题意识的泯灭、动手能力的退化、思维能力的弱化、问题解决能力的低下、学习策略与学习习惯的缺失，导致学生对于学习生活的厌烦。新的教