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高中物理体验式教学认识与实践 　　一、对体验式教学的认识 　　 　　1　体验式教学的理念 　　《物理课程标准》中明确提出：“高中物理课程应注重学生的体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力。”因而，我们要以课标的理念为指导，用活、用好教材，进行创造性的教学，让学生经历学习过程，充分体验物理学的探究，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 　　 　　2　体验式教学的基本原则 　　(1)主体性原则。体验式教学强调学生学习过程的主动性，突出学生的主体性。教师的教学任务就是引导学生主动学习，而不是被动学习。在课堂教学中，教师通过创设情景，让学生能够真正参与课堂教学，亲自去感知、体验。 　　(2)过程性原则。体验式教学强调学生学习的实践性，要求“通过实践认识周围的事物”，或“亲身经历”，或“间接体验”。在体验的过程中，达到主客观的沟通与默契，进而使认识得到升华，产生超越。 　　(3)生成性原则。体验式教学强调学生的发现性。自主性学习过程就是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，在经历这个过程中，一方面暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面也展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果。 　　(4)开放性原则。体验式教学注重学习知识。更注重能力、认识、情感的培养，其目的具有开放性；同时强调有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性表现，其过程具有开放性；鼓励学生独辟蹊径，自有见解，其评价具有开放性。 　　 　　二、体验式教学实践 　　 　　从教学实践来看，体验式教学的过程主要包括五个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段。 　　 　　1　激发兴趣阶段：自主探究――让学生体验“再创造” 　　体验学习的主体是学生，但是体验学习的设计者是教师，新课程标准要求学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。在这个阶段，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因而，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，让学生自己在探索过程中找寻问题的答案。 　　例如在讲《动量定理》时，可以拿一块海绵和一只碗，放在地面上，把一只生鸡蛋拿至与讲桌同高处，先让其自由落到海绵上，鸡蛋会完好无损；再拿至同一高度处，让其自由落到碗里，鸡蛋会碎掉。学生亲眼目睹了两种情况下的结果，好奇心会使他们带着悬念兴趣参与到课堂教学中来，然后联系实际，与同学讨论交流，对所学的知识进行再加工创造。 　　 　　2　实践感受阶段：实验操作――让学生体验“做物理” 　　美国华盛顿大学内的一条横幅上写道： “听来的，忘得快；看到的，记得牢；只有动手做，才能理解得深。”探究性学习过程中，学生从亲身经历中认识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题。学生通过“做科学”来“学科学”，对知识的理解会更加透彻，同时可以总结和形成解决问题的能力。 　　比如在《探究安培力》的授课过程中，安排学生分组实验，分别探究：磁场方向、电流方向与安培力方向三者之间的空间关系；安培力大小与磁场强度大小、电流强度大小、通电导线长度之间的关系。引导学生采取“控制变量法”：分别改变磁场方向、电流方向，观察安培力方向将随之如何改变；分别改变磁场强度大小、电流强度大小、通电导线长度，观察安培力大小将如何改变。同时，让学生设计表格，将变化关系直观地反映出来。这样通过亲手实验，在操作正确的情况下学生将获得正确的实验结果，这种成功感使学生印象深刻，从而对左手定则和安培力计算公式的应用会更熟练。 　　 　　3　体验内化阶段：合作交流――让学生体验“说物理” 　　这个阶段是体验学习的关键阶段。所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。在这个阶段，课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。这就要求我们的教师要在课堂上给学生充分的互相交流、互相合作机会，让他们的思维火花在有目的的交流中不断碰撞，产生更多有价值的物理知识。 　　例如在教学《匀变速直线运动与汽车行驶安全》时，先投影在高速公路上发生“追尾”事故的真实图片，然后让学生通过合作交流分析一下，造成“追尾”事故的原因有哪些?为了解开奥秘，学生会带着疑问和兴趣开始新的思考与学习，提出各种各样的原因，如车速过快；跟前车的车距过小；司机的反应较迟钝；车的制动性能较差等。由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入说“物理”的乐趣。学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说物理”。 　　 　　4　强化反馈阶段：不断反思――让学生体验