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高中生职业生涯规划教育课程体系探索与实践 　　〔关键词〕高中生；职业生涯规划；实践；探索 　　2012年浙江省教育厅出台了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，对于高中生生涯规划教育提出了明确的要求。方案指出，本轮课改的目的是有利于促进学生的个性发展，把更多的课程设置权交给学校，把更多的课程选择权交给学生。为了达成这一目的，学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度，加强人生规划教育，鼓励学生根据兴趣特长和人生规划，制定个人修习计划。该方案发布后，省内很多学校开设了高中生职业生涯规划课程，把这门课设置为选修课。 　　作为课改实践排头兵，我校一直以来都非常重视对学生进行职业生涯规划教育，按照教育厅的文件，学校从2012年9月开始就把高中生职业生涯规划课程开设为必修课，授课对象为高一年级学生，每周一节课，高一全学年共36个学时。通过一年多的教育实践，我们在课程体系构建、课程实施内容和实施途径等方面有了一些心得体会。因此，本文结合我校学生培养目标和学生的特点，就如何在普通高中开展职业生涯规划教育的探索与实践作出了初步总结。 　　一、我校职业生涯规划教育课程实施背景 　　杭州师范大学附属中学是一所多元文化融合的学校，学校构建了“一体两翼”的特色办学格局。“一体”是指占学生大多数的来自杭州本地的学生，“两翼”则是指国家委托培养的内地新疆高中班学生和中美国际课程班学生。 　　和众多高中生一样，初入我校的学生普遍缺乏生涯规划与发展的意识和能力，对于“如何处理书本知识和社会实践的关系”“除书本知识以外还应该学习哪些知识”“高中毕业后如何选择专业和职业”等问题的思考，仍处在一种无意识的状态，生涯探索意识不强，缺乏生涯规划能力。事实证明，这不仅影响了他们的学习态度和学业成绩，也不利于其身心发展。新疆部和国际部的学生又有他们独有的特点。新疆部的学生来自教育相对落后地区，他们在自我认识与对外部世界的探索方面存在较大不足；而国际部学生由于高中毕业将进入美国的大学深造，在升学以及如何在不同的文化环境中找到适合自己的生涯发展道路方面，面临着更为复杂的情况。这两部分学生有着更加强烈的生涯规划教育需求。 　　二、我校职业生涯规划教育课程体系课程目标 　　我校总育人目标是：在十二类课程、五大特色选修课程群和八大学习领域必修课程群的支撑下，把学生培养成具有公民、信息化、终身学习、语言、科学、身心、人文、艺术、跨文化、生态等八大素养的自信的个体、成功的学习者和负责任的公民。学校的育人目标彰显了生涯发展的广度与深度，体现了多重角色的生涯发展理念，是一个浸润在生涯发展观下的育人理念。 　　对于高中生职业生涯规划教育课程体系，我们设立了如下的课程目标。 　　1.认识自我 　　协助学生了解并接纳自己，协助学生了解自己的兴趣、能力、价值观和人格特质，协助学生与他人有效沟通及和谐相处，协助学生学习如何运用及安排时间。 　　2.工作世界的探索 　　协助学生对大学的各个科系有所认识，认识升学管道，了解大学科系及职业世界的分类情形，协助学生对自己有兴趣的职业领域作进一步研究，协助学生了解各职业领域对人在兴趣能力和特质等方面的要求。 　　3.个人与工作世界之间的连接 　　指导学生选择适合自己的大学科系，指导学生学习基本的谋职技巧，协助学生进行毕业后专长训练及寻找就业机会的信息来源，指导学生觉察自己的决策技巧，指导学生作决定的相关技巧。 　　三、我校职业生涯规划教育课程实施特点 　　面向全体学生，同时又兼顾普遍性和差异性。无论是生涯规划课堂教学、实践教学还是生涯社团，都是面向全体学生的教育，活动开展需关注到全体学生的需求。同时，生涯教育开展过程中，也要注重学生的个体差异，要鼓励学生表达自己独特的想法，顾及到学生生涯发展中的个性化需求。 　　贯穿高中阶段全过程。高一年级借由常规课的教育契机，唤醒学生生涯发展意识，让学生了解生涯发展历程，了解个人兴趣、特质和价值观，思考“我想做什么？我能做什么？我怎么做？”的生涯问题。高二阶段则借由选修课和学校组织的有针对性的生涯探索活动，在了解个人特质的基础上，对教育与职业信息、个人与环境之间的关系作重点探索。高三阶段则借由考前心理辅导、高考志愿填报、大学生活展望等方式增进学生生涯规划和决策的能力。 　　充分调动学生的主动性，让学生成为生涯教育的主体。在课程实施过程中，注意调动学生的主体性，在教师的指导下，让学生自己来组织和策划丰富多彩的生涯活动，在此过程中培养学生相应的能力，取得了良好效果。 　　注重认知与技能并重的原则。既帮助学生进行必要的自我认知、生涯认知，又协助学生学习相应的技能，如明确学校与专业的选择、人际交往的技巧、生涯决策的技能、求职面试技巧以及职业相关的动手操作技能。 　　四、我校职业生涯规划教育课程