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高中生英语学习交互式小组学习模式构建 　　摘 要：新课标对高中英语课堂提出了更高的要求，重视学生语言交际能力的提高，培养学生的语言内化能力。为此，本文从高中英语课教学实际出发，结合教学过程中出现的教学实际问题，构建了适合高中学生英语课学习的“交互式小组学习模式”，旨在提高英语课堂效率，激发学生英语学习热情，培养学生语言学习的良好习惯。 　　关键词：语言交际能力；语言内化能力；交互式小组学习模式 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）11-0115-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.030 　　 1 . 概述 　　学习模式和教学模式的研究一直是英语基础教育领域热门的研究课题。自从上世纪70年代“学习模式”的思想产生以来，大量的研究者对这一课题进行了全方位多角度的研究（何志学、君辉，2003）。 　　本文对陈平平、花亮（2009：53）提出的针对大学生英语阅读课的“交互式小组学习模式”进行修改、细化，结合中学生学习的实际情况，教学过程中出现的实际问题，构建符合中学生英语学习的“交互式小组学习模式”，目的就是要对当前的英语教学中出现的问题提出解决方法，构建一种能够有助于学生通过自主学习、合作学习和交互学习来养成良好的外语学习习惯，激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率。本文构建的教学模式是针对教学实践中出现的问题提出的一些想法和思考，希望能引起更多的一线教师和英语教学研究者进行思考并提出更多的建议，不断推进我国高中英语教育有效的发展。 　　 2 . 教学实践中的实际问题 　　《普通高中英语课程标准》规定高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。总的要求就是要通过高中英语的学习形成内化的语言能力。 　　如何形成这种内化的语言能力？要通过科学的听、说、读、写的训练。很多的一线教师在这四种能力的培养上进行了各式各样的实践与探索，但始终在教学实践中存在各式各样的问题。因为在这四种能力培养的过程中，并没有较好地解决词汇、发音、句型和语法等教学实际问题。导致培养出来的学生在日常口语交流上、写作上出现很多问题，虽然这与以前相比，学生的口语能力大大提高，但这和我们国家从小学三年级就开始推进英语课程，国家财力、人力、物力以及学生学习时间的投入都是极不相符的。 　　在新学年开学初，对某重点中学新高一的新生进行了开放式的问卷调查，内容主要涉及在以前的英语学习中“如何记忆单词”和“如何学习语法”的问题。调查结果发现有62%的学生普遍采用机械地记忆教材后的单词表以及通过题海战术不断巩固记忆的方法，这些学生表示这样记单词让他们感到很累，而且还忘得快，在一定程度上降低了他们学习英语的兴趣。关于语法教学的问题，80%以上的学生表示，他们以前的教师多采用传统的语法知识章节讲解的方法，表示这样的语法学习让他们感到很枯燥，而且仅仅在做题上看似提高了都懂了，但在书面表达和口语表达上还是很容易犯语法错误，学生并不能将这些学到的语法知识转化成学生的内化能力。 　　通过与更多一线英语教师交流，普遍认同在教学过程中，大部分学生过于依靠老师，缺乏自主学习和与他人合作学习的能力，学习效率相对较低；在英语学习过程中，由于没有掌握正确的学习方法，学习英语过于死记硬背，导致学习英语的兴趣不断下降，最终产生的结果令人感到有些遗憾。 　　 3 . 文献综述 　　Gass（1988：201）提出了二语习得的理论框架。从语言的输入到最终的输出中间要经过若干个环节，这其中包括从最初有意识的输入（noticed input），到可理解的输入（comprehended input），到语言知识的吸收（intake），再到转化成内化的语言运用能力（implicit knowledge）的过程。最终语言的习得，首先要通过有意识的输入，而这种输入又不能全部地转化成可理解的输入，即将知识的输入全部都理解，同样的并不是所有理解的输入都能被你所吸收（Ellis， 1994： 349）。 　　如何尽可能把知识的输入转化成输出，并最终成为一种内化的能力，第一步就是要对知识进行有意识的输入和理解的输入。这两种输入是第二语言习得的先决条件。如何使学生对语言知识做到“有意识”并被真正地理解吸收，就需要采用一种有效的教学模式，能够将语言的输入“听”和“读”，输出“说”和“写”有效地结合在一起。在该模式中，有意识地引导和启发学生就听到的和读到的内容进行选择性的、有意识的记忆，即有意识地注意一些知识内容。Schmidt（1990： 129-158）提出了“