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高中生英语学习策略与成绩相关研究 　　摘要　本研究运用《英语学习策略调查表》对浙江省四所高中的420名学生进行问卷调查，旨在了解高中生英语学习策略的使用情况，分析研究英语学习策略与学习成绩之间的关系。研究结果表明：总体上，男女学生在英语学习策略使用上不存在显著差异，但在情感策略和交际策略使用上差异明显；重点高中和普通高中学生使用元认知策略和情感策略差异显著；认知，元认知，情感和交际策略的使用和英语学业成绩呈现显著正相关。 　　关键词　高中生；英语学习策略；学习成绩 　　中图分类号：G633.41 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0080-04 　　 　　一、英语学习策略及其研究现状 　　 　　20世纪70年代以来，语言学习策略的研究已成为教育学与心理学的重要课题。由于人们考察学生的学习过程的角度不同，对语言学习策略的定义也就有所不同。有的将策略看作是一种外显的行为，有的却将其看作是一种内隐的心理活动，还有的将策略看作既是可观察到的行为，又是直接观察不到的心理活动。关于学习策略的分类研究也取得了可喜的进展。前期的研究多为描述性研究，即将学习者所使用的各种各样策略进行描述。Rubin将学习策略分两大类：直接影响学习的策略和间接影响学习的策略。talNaiman将策略分为五类：积极参加学习任务、注意语言系统、注意语言作为交际手段、情感需求的管理、监控第二语言运用。1987年，OMalley和Chamot根据信息加工的认知理论提出了三大类学习策略，其意义重大，广为人们所接受。这著名的三分法为：元认知策略、认知策略、社交／情感策略。学习策略的这种分类已被广泛引用和采用，因为它有理论支持，对策略使用的研究很有价值。 　　近年来，中国的研究者也开始致力于英语学习策略的研究，并取得了一定的成效。如，王初明、亓鲁霞运用内省法和追思法对英语策略上的差异所作的对比研究。文秋芳运用面谈采访、学习日记等手段对学习成功者和学习不成功者的运用学习策略上的差异所作的对比研究。文秋芳在香港大学的博士论文《学习可控因素与英语成绩之间的关系》中对大学英语专业学生的策略使用情况进行了问卷和个案研究，并在此论文基础上出版了专著《英语学习策略论》。吴霞、王蔷通过问题调查研究了英语词汇学习策略。杨小虎、张文鹏作了认知与中国大学生英语阅读理解的相关研究。这些研究都是针对大学生层面的英语学习策略进行的，而基于高中生英语学习策略的研究文献较少，实证研究甚少。可喜的是，最近几年修订的中小学英语新课标特别强调把教授学习策略作为一个重要的教学目标。由此可以看出，基础英语阶段学习策略的研究已成为我国中小学外语教学改革的一项重要课题，势必引起越来越多的人重视和投身于中小学英语学习策略的研究。基于此种背景和认识，本研究通过对高中学生英语学习策略使用的问卷调查和统计分析，旨在了解学生英语学习策略使用情况，探讨学习策略和英语学习成绩之间的关系，给英语的教与学提供一些有益的启示，从而改进英语策略教学，提高英语教学成效。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)研究对象 　　本研究采用抽样调查的方法，选举了浙江省绍兴市的四所高中作为研究对象，其中省一级重点学校2所(男111，女90)，普通中学2所(男101，女118)，每个学校随机抽取几个班，每班随机抽取30余人。 　　 　　(二)研究工具 　　 　　本研究主要采用问卷调查的形式，调查问卷参考程晓堂和郑敏设计的《英语学习策略调查表》。该调查表共分认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略四个部分共有35个陈述，其中1-13题为认知策略，14-21题为元认知策略，22-26题为情感策略，27-35题为交际策略；数字1-5分别代表“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”和“完全符合”，分数越高，表示学生学习策略水平越高。该问卷的内部一致性系数α=0.84。 　　学业成绩采用2008-2009学年第一学期期末的英语考试成绩，该考试所采用的试卷是绍兴市统考试卷，并有两名教师进行监考，因而该测试具有较高的信度和效度。 　　 　　(三)施测 　　本研究以班级为单位，使用统一的书面指导语，进行集体测试，要求被试者在问卷的“个人情况栏”根据自己的实际情况填写，特别强调本次调查的目的仅仅是为了研究，以消除被试者的焦虑情绪，增加答案的真实性。 　　这次调查实际发放问卷420份，回收后对问卷进行检查，剔除了无效的问卷后，实际有效问卷为395份，有效回收率为92.85％。 　　 　　(四)数据分析 　　本研究的数据采用SPSS13.0统计软件包处理全部数据。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)高中学生英语学习策略的性别差异 　　 　　表示