高中生英语段落听写存在问题研究及其对课堂教学启示.docVIP

高中生英语段落听写存在问题研究及其对课堂教学启示 　　【摘要】本文通过定性研究中的文本分析法，研究与分析笔者两个高二教学班的学生在为期两个月的段落听写中所存在的问题，以此指导教师日后的课堂教学和提高学生的听力水平。本研究发现，学生的段落听写能力较低，主要反映在辨音能力差，词汇量不足，语篇意识及推理能力弱，听力习惯不正确等方面。最后，针对所发现的问题，提出几点教师在课堂教学中可行的建议和策略。 　　【关键词】段落听写；听力问题；听力水平；课堂教学 　　【作者简介】李钦（1990.01- ），女，汉族，韶关人，清远市华侨中学，大学本科，中学二级，学士学位，研究方向：英语教育，教学管理。 　　一、引言 　　听的技能是指运用英语语言知识（含语音、词汇、语法和篇章）以及一般生活常识去理解英语语言中有意义的语音。普通高中《英语课程标准》（实验稿）（2003）提出，高二的学生要求达到七级的水平，即能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能根据所听的内容做笔记；能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来；能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。另外，广东高考英语听说考试（CELST）是广东高考英文科的一部分，占卷面分15分。考试内容的第三部分故事复述，难度最大，占分最高。它要求考生能使用自己的语言复述所听到的约两分钟独白，这对学生的速记能力和听力能力要求极高。然而，目前的课堂听力教学的普遍现象就是绝大多数教师只重视课本单个词汇或短语的听写，导致学生只会应付式地死记硬背所学的新单词，真正的听力技能并没得到很好的训练与提升，学生在高考听说考试中的故事复述环节自然屡栽跟头。根据Krashen（1985：4）的“输入假设”，语言输入材料要稍高于学习者现有的水平“i”，即“i+1”，这样学习者为了懂得新输入的语言材料，就会求助于以往经验或利用上下文进行分析、判断和推测，激活相关的图式和背景知识，从而使语言习得取得进步。因此，听写稍高于学习者水平的陌生段落无疑是更为科学的做法。另外，杨学云（2009）通过实证研究发现，段落听写不但可以加深学生对词块的认识，还可促使学生自觉运用词块策略，以词块为短时记忆单位来提高听写速度和准确度，培养较强的听力理解能力。于是笔者在课堂上采用段落听写的方式来训练学生的听力。一般每个段落长约60字，非课本内容，体裁多为议论文和记叙文，题材都是学生熟悉的话题。每次听三遍，第一遍常速，第二遍慢速，第三遍常速。研究与分析学生在段落听写中出现的各种问题，并针对其问题提出几点课堂听力教学的建议。 　　二、存在问题 　　1.辨音能力弱。主要在于对相似的音素容易混淆或对英语的发音规律和特点缺乏概念。从而影响了对段落的整体理解。具体例子如下： 　　（1）成对的清浊辅音混淆[f]与 [v] ； [∫] 与[] 不分。如“Don’t be afraid to laugh. ” 中的laugh，学生写成love。又如“You don’t need anyone’s permission. ”学生把permission 写成permition。（2）相近的浊辅音[?]和[d]不分。如“dare to find the special things that make you more alive” 中的dare，学生写成there。（3）长短元音[i] 与[i：]不分。如“Let it fill the air with sweet music”中的 fill写成feel。又如“A sheep is lying there ” sheep 写成ship。（4）弱读，连读和不完全爆破等现象出现时难以正确听取信息和理解文意。如 “I will bring you up-to-date on what we’ve learned these days” 当中的up-to 被弱读成[?（p）] [t?]，学生就写成了up today。而在句中“The person I’d like to interview is Yang Liwei. ”， 学生就没能听到 “d”的发音，因此漏写了。“we should reflect what we have done every day. ” 中的reflect 很多学生写成reflet， 没能听出不完全爆破的[k]音，因此漏??其中的字母c。 　　2.词汇量缺乏。这是影响听力理解的最主要因素，当学生一听到较为陌生的单词，自然产生紧张感，像卡带一般无法继续往下听，更无法理解段落的意思。如“You must be willing to sacrifice. ”中的sacrifice， 大多数学生听到这里都一脸茫然，写不出，更加谈不上意思的理解了。另外，对一词多义的单词很不了解。学生除了知道最开始