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高中生英语学习动机调查与分析 　　摘要：本研究通过学生英语学习动机的问卷调查，采用ＳＰＳＳ（１０．０）软件和独立样本Ｔ检验等统计方法，对高中生不同类别的动机差异进行数据分析，并结合对部分学生的访谈，发现高中生英语学习的工具性动机占有主导地位，动机的强弱与高中生英语学习水平的高低、性别的差异以及价值观等因素相关。因此，文章提出了要重视人文性教育，把意义的教育内化于应试的教育之中，实现人文性与工具性的结合，以激发和强化高中生的英语学习动机，提高高中生的英语学习水平。 　　关键词：高中生；英语学习动机差异；动机的激发和转化 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０１-00４４-0５ 　　 　　学习动机是英语学习中的重要因素之一，它对英语学习的影响受到广泛的关注。近１０多年来，国外专家学者对外语学习的动机进行了理论上的研究，还进行了大量的实证研究。Ｄｏｒｎｙｅｉ（１９９４）与Ｃｌｅｍｅｎｔ等人合作，在长期实证研究的基础上，针对外语学习，提出动机三维构建模式。Ｔｒｅｍｂｌａｙ和Ｇａｒｄｎｅｒ（１９９５）提出了扩展外语动机模式［１］。国外其他的动机研究主要集中于语言学习结果，即什么样的动机导致更好的学习成绩；动机与其他学习者因素――学能、焦虑、学习策略、认知风格、自我评价、对环境的态度等，如何整体地影响学习成绩，各影响因素之间又是什么关系（Ｇａｒｄｎｅｒ， Ｄａｙ ＆ Ｍａｃｉｎｔｙｒｅ，１９９２； Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｔｒｅｍｂｌａｙ ＆ Ｍａｓｇｏｒｅｔ，１９９７）（高一虹，２００３）［２］。 　　近年来，秦晓晴、文秋芳通过建立动机因果模型获得对动机内部结构和诸多动机变量之间的复杂关系遗迹复杂动机假设因果模型［３］；高一虹（２００２）借鉴了Ｄｏｒｎｙｅｉ多维动机模式，以“大样本”，“自下而上”的方法归纳了中国本土情景下大学本科生的七大动机类型，并且探讨了各种动机类型和动机强度之间的关系［４］。然而，由于长期以来我国的教育偏重知识和能力的发展，忽视教学中的情感因素，对英语学习动机的研究起步较晚，特别是对高中生英语学习动机的研究则更少，因此，对高中生英语学习动机问题的研究，在当前具有很重要的现实意义。 　　 　　一、研究对象与问卷设计 　　 　　问卷调查对象主要是Ｇ高中、Ｃ高中和Ｚ高中二年级１８个班共５２４人，年龄为１６－１８岁。专业包括文科与理科两个专业。采用随机取样的方式，每所学校抽出文科２个班和理科４个班，共６个班进行调查。问卷的发放和收回得到了昔日同事、好友的帮助。其中有效答卷为５０４份。具体情况如下表所示。 　　本研究采用了高一虹等编制的《外语学习动机类型》问卷调查表及其《外语学习投入程度》问卷调查表［５］。高一虹通过因子分析，归纳出符合我国大学生的七大外语学习动机类型，即内在兴趣（第１，１８，１９，２０，２１，２３项）；成绩动机（第２，３，４，６，１１，１２项）；学习情景动机（５，７，８，９，１０项）；出国动机（２６，１７，２８项）；社会责任动机（第２２，２４，２５项）；个人发展动机（第１３，１４，１６，２９，３０项）；信息媒介动机（第１５，１７项）。该量表也采用Ｌｉｋｅｒｔ５点量表形式，从很不符合到很符合分别计１至５分。 　　《外语学习投入程度》问卷调查表由８个测量外语学习者外语学习投入程度的问题组成，其中２，３，６为负项题，进行统计研究时须反转负项题的分值。该问卷也采用Ｌｉｋｅｒｔ５点量表形式，分数越高，投入程度越深。８个具体问题为： 　　１）我在课外主动阅读英语阅读材料； 　　２）我很少寻找和创造机会用英语会话（－）； 　　３）我对于英语只是草草应付（－）； 　　４）我课外学英语的时间一般在每周１０小时以上； 　　５）我有意识地积累词汇； 　　６）对于自己不明白的问题，我很少专门花精力去搞懂（－）； 　　７）我努力弄懂英语表达方式的内涵； 　　８）总的来说，我为学好英语付出了非常大的努力。 　　笔者利用该量表对学生进行过两次预测，Ｃｈｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系数都超过了０．６５，实测动机类型问卷调查的Ｃｈｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系数为０．８２６９，投入程度问卷的Ｃｈｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系数为０．８２０３。说明该量表有较高的信度。 　　 　　二、调查结果与对比分析 　　 　　本研究采用ＳＰＳＳ（１０．０）软件进行数据分析，目的在于探索不同性别、不同专业和不同外语水平的高中生外语学习动机类型和投入程度有何差异以及动机与英语水平之间的关系。本研究样本取之于三所学校１８个班级的５２４名高中二年级的学生，具有一定的代表性，而且笔者参考了国内相关的数据以及本人以前所作的相关研究，并针对某些分析结果对部分同学进行了访谈，因此，本