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高中语文小班化教学研究 　　【摘 要】小班化教育体现了一种崭新的教育理念，是紧随时代的产物，是文明、进步的体现，要求教育者在关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，更为人性化地关注个体的需求，尊重学生的人格，根据学生发展水平与需要，创造条件让每个学生享受高质量的教学。笔者在高一语文教学中对小班化课堂教学进行了研究和探索，并作了归纳和总结，希望能为语文教育者提供一个新的视角。 　　【关键词】高中语文;小班化教学;研究;总结 　　一、小班化教学模式的提出 　　小班教学，是指通过控制班级的学生数来创设良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制。据1978年，Smith和Glass发表的一篇理论分析文章发现在学生数少于20人的班级中，小班化的优势得以充分显现。因为20人以下更便于开展小组学习、分层学习等学习方式，故命之曰小班化。言其是一个动态的、渐进的过程。 　　中国的小班化教学研究起步较晚。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。1997年，北京等学校相继开展此项研究工作。杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明;小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到了较为正面的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有了一定的的突破。在国家经济发展到一定水准，人口呈下降趋势后，小班化教育成为了学校教育改革的发展趋势，同时也必然成为了教育的一个新课题。 　　二、高中语文课小班化教学模式的特点 　　（一）小班化教学和语文教学的契合 　　1. 小班化教学为语文教学提供了实践的可能性 　　语文是一门实践性很强的学科，强调的是语文相关技巧的运用，根据小班自身特点，活动式教学对小班教学具有更广泛的适应性。教师创设各种活动，为学生提供了很多发展机会和条件。如质疑讨论、分组辨认、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活动、实际操作活动等。学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课堂气氛轻松活泼，学生潜能得到发挥。除了课堂上的实践，还可以有课后的实践，学生人数少了，使教师对学生的课后实践的指导和评价更到位，使学生的实践活动更有效。如笔者在教授高中粤教版必修二的第一单元《情感体验》时，让小班的学生走出课堂，走向社会去寻找自己体验到的发生在自己身边的情感故事，这是一次语文教学的实践活动，笔者在活动前先指导每位学生订立自己要寻找的情感主题，如“亲情”、“友情”等;然后引导学生把找来的资料分类整理，如哪些是诗歌，哪些是新闻报道等;最后还要对每位学生展示的资料进行评价。试想，这样的实践活动在五六十人的大班可能一个学期只能开展一次，但如果在小班则几乎可以一周进行一次。 　　2. 小班化教学使语文教学的互动性更加全面 　　由格拉斯与史密斯（Glassamp;Smith）主持的元分析研究中发现，小班导致了教师与学生之间更多的一对一的接触，在大班的教学中只能做到局部的双向交流，而小班化教学可以使交流更加全面。比如，语文教学中的作文教学就很需要教师对学生的关注和师生互动、生生互动。在小班作文教学中，写完作文之后，教师对学生的作文可采取多种批改方式，如教师当场批改，让学生当面修改;有的作文教师改一部分，留一部分让学生自批自改，互改互批，或集体讨论批改等。而且，一个学生的作文进步不可能是短期行为，这种互动性的作文指导方式应该是持续跟踪的。这样，每个学生是学习的参与者，每个学生都能被关注，每个学生的语文学习能力在互动中获得伸展。只有小班化教学才能很好地长期地实现这种全面地师生之间、生生之间的充分交流。 　　3. 小班化教学促进了语文教学的个性化 　　语文教学的个性化，既有教师“教”的个性化，又有学生“学”的个性化。班级规模小了，教师才有可能将教学设计个案化，体现教师“教”的个性化。教学设计个案化，有利于使不同类型、不同水平、不同发展倾向的学生都受到有针对性的教育。针对学生的个性，小班化的教学方法可以更多样，教师的课堂教学可以为学生创设更多思考、表达的时间和空间。比如，在教诗歌时，爱朗读的学生可以让他以朗读的形式来感受他对诗歌节奏的把握。喜欢创新的学生可以用方言来传达出他对诗歌节奏的揣摩……每位学生都根据自己的特长，找到能展现自己亮点的表演方式。平等地享受教学的每个细节。如课前三分钟进行小演讲，让每位学生都有参加演讲的机会。如组织学生开展阅读比赛，以小组为单位参与比赛等，从而让每位学生平等地参与到丰富多彩的语文活动中来。 　　（二）高中语文小班化教学模式的尝试 　　1. 小组讨论阶段 　　这是实施小班教学的初步阶段，在课堂上不断地设置一