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高中生英语阅读知觉广度眼动研究 　　摘 要:该研究采用经典的“呈现随眼动变化技术”对高中生的英语阅读的知觉广度进行了眼动研究。结果发现:1)高中生英语阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧8~11个字符的空间;2)高中生的英语阅读知觉广度已达到成人水平。 　　关键词:英语阅读知觉广度;呈现随眼动变化技术;高中生 　　中图分类号:B842.5 文献标识码:A 文章编号:1003-5184(2010)02-0029-06 　　 　　1 前言 　　 　　阅读是人类社会不可缺少的一种认知活动,是人类获取知识和认识世界的手段之一。在信息爆炸的今天,许多人在习得母语的同时学习英语,以获得更多的信息。快速阅读是短时间内获取大量信息的一个很重要的途径。 　　快速阅读能达到多快的程度,受许多因素的制约。知觉广度的范围是影响快速阅读的原因之一。高中生正处于英语学习的重要时期,了解他们英语阅读的知觉广度的范围,为英语快速阅读的训练提供理论上支持,从而可以通过科学训练提高他们的英语阅读速度,在短时间内获得更多有效信息。 　　所谓英语阅读的知觉广度(perceptual span)是指阅读者在英语阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围。通常,人们采用McConkie Rayner[1]开发的“呈现随眼动变化技术”(eye-movement-contingent display changes technique),以眼动仪为工具来研究阅读的知觉广度。 　　在“呈现随眼动变化技术”开发之后,心理学家用该技术对阅读不同语言系统的知觉广度作了系统的研究。对于拼音文字来说,一些研究[1-4]发现,成人英语阅读的知觉广度的范围是注视点左侧3~4个字符空间到注视点右侧14~15字符空间;而且,知觉广度的左右范围是不对称的,右侧比左侧大。Rayner[5]对英语阅读知觉广度的发展性研究发现,当所有被试在相同的控制条件下阅读相同的材料时,小学二年级和四年级学生的知觉广度大约为注视点右侧11个字符空间,而六年级被试约为注视点右侧14个字符空间,初学阅读者的知觉广度同熟练阅读者一样,都是不对称的。 　　另外,有些研究者考察了汉语阅读的知觉广度,得到的结果有一定的差异。许多研究[6-8]发现汉语阅读知觉广度的左侧范围是注视点左侧1个汉字。陈?@之等人[9]的研究发现知觉广度左侧的汉字不提供额外的信息。对于汉语阅读知觉广度的右侧范围,研究结果不甚一致,最少是注视点右侧两个汉字,最多不超过4个汉字[6-8]。闫国利和熊建萍[10,11]对汉语阅读的知觉广度做了发展性研究,发现小学五年级的阅读知觉广度大约为注视点左侧1个汉字到注视点右侧2个或3个汉字的空间,高中二年级的知觉广度大约为注视点左侧1个汉字到注视点右侧3个或4个汉字的空间,同是也得到知觉广度具有右侧比左侧大的不对称的特点。 　　不同语言系统阅读的眼动模式是否存在差别也是研究者感兴趣的主题之一。沈有乾[12] 认为汉语阅读和英语阅读眼动指标的差异主要是由两种材料空间特征不同导致的,汉字的方形结构及多个汉字组合在一起的长方形,使每行汉字在阅读时的注视次数要多于英语的注视次数;而Peng等人[13]和孙复川等人[14]认为英语阅读和汉语阅读的眼动模式相似。并且孙复川等人[14]研究还发现“1.5因素”效应,即1.5个汉字的信息量与1个英语单词的信息量是相同的。另外,汉语阅读和英语阅读的知觉广度都是左右不对称的,一般左侧范围小于右侧范围,但范围大小有所不同,这可能是因为汉字信息密度高,阅读汉语课文时投射到高敏锐视力范围内的语言信息要比阅读字母课文时多。关于汉语读者英语阅读知觉广度的研究目前很少,闫国利等人[15]研究发现大学生英语阅读的知觉广度范围是右侧8个字符空间,且向右方向的眼跳幅度支持更大的知觉广度空间。但是汉语读者英语阅读的知觉广度是否表现出发展性特点,还不得而知。研究参考国外已有的研究范式,采用“呈现随眼动变化技术”考察高中生英语阅读的知觉广度的范围。 　　 　　2 研究方法 　　 　　第2期吴 捷等 高中生英语阅读知觉广度的眼动研究心理学探新2010年2.1 被试 　　研究以天津市某学校高二学生为被试,共22人,他们的裸视力和矫正视力正常,实验结束后赠送一份精美礼物。 　　2.2 实验材料 　　参照Rayner[5]知觉广度研究材料的选取标准――选择简单容易理解的句子作为实验材料,因此研究的实验材料选自小学五年级英语课本及难度水平相当的英语课外读物,选句经过合理的修改以适应实验的要求,句子长度控制在7到8个单词。 　　2.2.1 材料的难度评定 　　选择2名中学老师和13名中学生对105个句子的难度进行5点量表评定,1代表句子理解“非常容易”,2代表“容易”,3代表“一般”