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高中生跨文化交际能力培养 　　【摘要】随着地球村的出现，高中生跨文化交际能力培养的重要性也日益凸显。文章从教材、选修课、网络等方面探讨了高中生跨文化习得的途径；通过分享互动“请进来”，学习交流“走出去”等形式实现跨文化交际，为学生成长为世界公民打下基础。 　　【关键词】高中生；跨文化交际能力；培养 　　一、引言 　　随着中国经济的发展，越来越多的高中生走出国门，走向世界。笔者所在学校是浙江省首批一级普通高中特色示范学校。近年来，学校先后和英国、美国、澳大利亚等国家缔结姐妹友好学校；2016年10月，笔者曾参加在巴西新汉堡市举办的第31届巴西国际青少年科技创新大赛（MOSTRATEC Brazilian International Science and Technology Contest），这也是南美洲最大的国际赛事。随着学校国际交流活动的增多，如何培养高中生的跨文化交际能力是一个迫切需要解决的问题。 　　《中国学生发展核心素养》总体框架指出：中学生要具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化；同时能够尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。新修订的《高中英语课程标准》提出了“文化品格”的概念，将文化学习提到了新高度，其中的具体内容绝大多数指向跨文化知识的学习。由此可见，高中英语学科中的文化教学越来越被重视，而作为文化教学中的一个重要组成部分，高中生跨文化交际能力的培养也是刻不容缓。然而笔者经过调查发现：为了应对高考，传统的高中英语教学过多地关注语言知识的传授，忽视文化教学；大多数高中生缺乏跨文化知识，在跨文化交际的过程中缺乏自信。这显然不利于发展学生的核心素养。 　　二、寻求多种途径，学习跨文化交际知识 　　语言是文化的载体。在在当今世界多元文化并存、东西方文化融合的形势下，跨文化交际知识的学习对于学生拓宽国际视野，在国际交流语境下用英语展示中华文化魅力，进行跨文化沟通，以及培养学生的爱国主义精神，都有重大意义。同时，现代媒体的发展也为中学生学习跨文化交际知识提供了多种渠道。 　　（一）立足课堂学习 　　一直以来，课堂教学是学生习得英语的主阵地。现行高中英语教材（NSEFC）的话题涉及的文化知识面很广；在编排的过程中注重学科整合，以拓宽学生的文化知识视野；语篇也富含跨文化交际的信息，英语国家、非英语国家和中国的文化各占一定比重，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。 　　美国语言学家拉多（Lado）在1957年指出文化教学是外语教学的一个重要组成部分，提出了文化对比的基本框架，即通过比较行为模式在两种不同文化中的形式、意义和分布，来了解本族文化和目的语的差异。现行人教版教材中有关“文化”的单元话题很多，如Book 2 Unit 1 Cultural relics，Book 3 Unit 1 Festivals around the world等。 　　案例1：Book 3 Unit 1 Festivals around the world 　　Reading 部分的文章第二段是有关“亡灵节”的介绍，主要介绍了日本、墨西哥和西方国家纪念先人的节日。 　　学生在学习的过程中可以结合我国“清明节”的风俗习惯，对比不同国家和地区的人们在缅怀先人时的风俗习惯。通过对比，学生可以发现同是向祖先表达敬意，但在不同的国家和地区，人们却用不同的方式来缅怀祖先，从而在学习文化内涵的过程中，学会接纳世界多元文化。 　　（二）选修校本课程 　　校本课程是教科书的一种补充和延伸。随着学校外事交流活动的增多，现有教材中有关跨文化交际的课程资源已经不能满足部分学生的需求。为了满足学生个体的需求，笔者所在学校开发出了一系列精品课程，其中关于跨文化交际的校本课程有Chinese Traditional Festivals， Chinese Tea Art，Tourism English on Britain，American Culture and Society， Model United Nation等。学生可以根据自己的兴趣和实际需求在高一、高二年级进行跨年级选课。 　　案例2：The Dragon Boat Festival 　　现行英语教材（SEFC）Book 3 Unit 1 Festivals around the world阅读课文中对这一节日的介绍只用了一句话 “The Dragon Boat Festival in China honours the famous ancient poet， Qu Yuan.” 课堂实践表明，大多数学生能用母语介绍这一传统节日的起源、风俗和饮食习惯等，只有少数学生能用英语简单介绍这一传统?日的相关信息。学校开发出的台州