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高中生语文自主学习能力培养探究 　　摘 要 《新语文课程标准》中提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是完全统一的。”作为母语教育的重要课程，语言文化承载着中华民族沧桑变迁的历史；蕴涵着荡气回肠的人文情感；续写着民风民俗的传承与流变。新形势下的语文学习，既要承续传统文化的精髓，又要感悟思考现代生活的新奇，这就促使我们中学生应该注重语文学习能力的培养，以期更好的融汇理解新的语言现象，更深入的把握社??现实的复杂多变性，提升自我修养，培养高尚的情操。 　　关键词 高中生 语文 自主学习能力 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　然而，中学生语文学习的现状又如何呢？ 　　众所周知，在应试教育的催化下，从小学到初中再到高中，语文学习是“流水线式”的标准化教育模式， 从字词到文句理解再到立意，要不偏不倚，中规中矩。诚然，语文学习到如此程度应对考试是绰绰有余了。按照老师的程式化教学，虽不中，亦不远矣。可是，事与愿违，在被动的硬性的接受中，慢慢地语文学习就成了城市建设中的“水泥灰”，纯粹、一统但毫无生趣，又去哪里寻觅“青青子衿，悠悠我心”的渺远；又怎见得“野渡无人舟自横”的恣意！少了“曲径通幽处”，就少了探求的好奇；多了机械教条，就减了语言的色彩。于是学生对语文学习的兴趣缺缺，再加上考试分数差别不大，语文越来越“边缘化”了。 　　随着“大语文”概念的普及深入，“国学”的推广，课改中语文的强化，教材教法的改进，语文自主学习能力的培养越来越被重视，作为亲历者，我想就此作一点探究。 　　1自主学习能力培养的原则 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。 　　其中，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。基于人本主义心理学、构建主义理论研究，提出自主学习能力培养的几大原则。 　　1.1以学生为主体的原则 　　自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的。自主学习方式则不同，学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，这些都是围绕学生主体来考虑的，因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。 　　1.2教学相长原则 　　学生的正确的学习方法主要来自课堂教学。课堂教学是学生获取知识的第一途径。教师授课过程中的教学目标、程序、方法和效应，围绕学生自主学习而设计。在课堂上，教师根据学生心理和学习特点，予以精神指导。其一，通用性的学习方法指导，这种方法对各门学科都适用。如记忆的方法，有比较法、分类法、歌诀法、理解法、联想法和形象法等。其二，专科性的学习方法，这是专门学科和专业知识的学习方法。如语文学科阅读方面的学习方法，有朗读法、默读法、选读法、说读法、熟读法、识读法、精读法等等。这些方法的掌握还必须在针对性的学法指导下，才行之有效。因此，学生自主学习的前提条件离不开教师的引导。否则，“盲人摸象”似的自主学习就没有了效率。 　　1.3适应性原则 　　适应性就是要在继承古人的优良传统的基础上，运用现代化的手段，适应新的教学模式并且学会运用。 　　1.3.1传承文化精髓 　　语文学习很大程度上就是学习前人的技巧与模式，只有站在巨人的肩膀上才能走的更远。如品读唐诗宋词，“意象”的选取就是有特色的。所谓“灞桥柳”是送别的传统；“月”的意象之中，融进了凄清美丽的意味，还是情感寄托的载体：思念、怀人，不一而足。君不见李杜文章在，苏辛气度高。杏花江南烟雨同，人间西湖春色浓。意象鲜明而有特性。在学习《故都的秋》时，我们先前就懂得“秋意”：萧瑟、晦暗，这是悲秋的传统，然而，郁达夫反其意而用之，故都的秋却是生机盎然，充满思念与怀想从而明白秋是不同的情感蕴含。读先秦散文，品唐宋精神，思接千载，梦回古今，这就是传统文化的魅力之所在。 　　1.3.2适应模块程式 　　现在的课文设置是分成了不同的教学模块。课文按照不同的文体分类教学；应用文体是简便易学的又是容易忽视的；知识点的学习是理