高中生认知方式与英语试卷设题关系研究.docVIP

高中生认知方式与英语试卷设题关系研究 　　一、研究原因与目的 　　 　　探讨一场考试结果的原因,除了要反思教师的“教”,也要关注试卷的特点,更要研究学生,研究学生的心理特征,以及研究学生不同心理特征对英语试卷设题的不同反应。这对规范英语试卷的命题,让各种心理特征的应试者获得公正的评判,体现社会的公平性具有重大意义。 　　试卷的题材是命题者选择的,试题的设题也是因命题者喜好的不同而迥异。例如:课程标准强调培养学生综合运用英语的能力。检测这方面的能力需要命题者自身有较强的综合运用英语的能力。体现这种能力的试题不容易出。所以,在实际教学甚至高考中常常出现语法试题偏多的试卷。 　　 　　二、理论综述 　　 　　无论我们为了弄明白事物而进行的阅读,还是试图回忆东西放在什么地方,或者解决代数中的数字问题,我们都在经历一些独特的认知过程。1967年,Neisser在《认知心理学》(Cognitive Psychology)书中给认知心理学下了定义:“认知心理学是感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用的所有过程。”Neisser认为认知始于感觉输入。我们的认知过程通常是,感官将外界的物理量输入到我们的神经和认知系统,并在此对能量进行进一步加工(Best,1998)。由于人类个体心理特征的不同,认知加工的类型也是不同的。认知加工类型的不同体现认知方式或认知风格(cognitive styles)的不同。 　　认知方式是指人们组织、分析和回忆新的信息和经验的方式(韦德尔,1995)。场独立性(field independence)和场依存性(field dependence)(Witkin,1954,1962,1972,1974,1976)源自威特金(Witkin)对知觉的研究。他认为场独立性和场依存性的认知方式除了知觉以外,在其它认知过程中(如学习和记忆,思维和解决问题等)也有相对稳定一致的表现。在语言学习领域,认知方式主要指语言学习者的场依存性和场独立性的认知方式。场依存性的认知方式就是指人们在认知某一事物时,受周围事物(即所谓的“场”)的影响而不易从周围的事物中觉察出来。场独立性的认知方式则指人们在认知某一事物时,不受周围事物的影响,能从周围的事物中觉察出来。在语言学习中,语言学习者必须从上下文中把语言项目、情节等分离(提取)??来,才能理解它们。比如:在阅读中,他们必须识别词、短语和句子及情节等,并能理解这些部分如何一起构成一个整体(场)。 　　1981年,韩森和斯坦菲尔德对232名在美国大学学习西班牙语的初学者进行场独立性和场依存性认知方式以及在语言学习和交际方面的测试实验。他们的实验表明,这两种认知方式在语言学习和交际方面相异,各有优势。 　　认知方式的不同体现认知策略的不同。认知策略是学习策略的一种,是构成综合语言运用能力的一个组成部分。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力(《普通高中英语课程标准》,2003)。 　　 　　三、研究方法 　　 　　1.研究工具 　　(1)甄别工具。实验的第一步首先对研究对象进行认知方式类型的甄别。实验采用了通常使用的镶嵌图形(北京师范大学心理学系,《认知方式图形测验手册》)。它是为了了解人们认知方式而设计的纸笔测验。镶嵌图形测验的原理就是基于认知心理学关于人类认知过程中所进行的认知加工的原理,即:让被试严格按照《认知方式图形测验手册》的测试规程进行测试,要求被试在复杂的图案(场)中找出隐藏在图案内部简单的几何图形,以测量被试的认知独立于“场”或依存于“场”的程度。被试能找出越多简单的几何图形,越具场独立性倾向;反之,则越具场依存性倾向。 　　(2)测试试卷。测试试卷选择2008年3月的《2008年福州市第一轮高中毕业班质检英语试卷》、2008年4月的《2008年福建省普通高中毕业班质量检查英语试卷》和2008年5月的《2008年福州市第二轮高中毕业班质检英语试卷》等三套试卷。选择这三套试卷的理由是因为它们都是统考试卷,师生都为此做了精心准备,考试组织均按照高考考试的组织规范进行,所以测试结果的信度和效度均较高。 　　2.研究对象 　　由于研究的目的在于探讨英语试卷设题与英语测试应试者的认知方式的关系,也为了尽量排除英语水平因素对测试可能产生的影响,被试按照高三的两个重点班组和两个普通班组进行分组。然后,根据《认知方式图形测验手册》操作规程分别对重点班组和普通班组进行认知方式的分组,即:重点班A(场独立性)和重点班B(场依存性),平行班A(场独立性)和平行班B(场依存性)。重点班人数:118;平行班人数:106。其中:场独立性6