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高中选修课开设现状与策略研究 　　【摘 要】高中新课改的推进取得了显著的成效,新的高中课程打破了原来单一的必修课程模式,既设置了必修课程,又设置了选修课程,而且突出了选修课的比重。但是在选修课实施过程中出现了一些问题,因此,在当前纠正应试教育偏向的形势下,开好选修课,提高选修课的质量具有特殊的意义。本文针对我国中学选修课的开课现状,从学生、教师、学校管理和教材建设等方面分析了其中存在的问题及原因,并提出了相应的解决措施。 　　【关键词】开设现状 存在问题 解决措施 　　 　　一、我国高中选修课开设现状 　　 　　我国自改革开放以来,高中课程经历了几次重要的改革。例如,在1981年设置侧重于文科、理科的分科性选修。到了1990年,高中课程结构由单一的学科类课程改变为学科课程和活动课程两部分,学科课程采取必修课和选修课两种形式。随后,在1996年、2000年和2002年国家教育部都一次次强调、调整选修课。2003年《普通高中课程方案(实验)》的出台,标志着基础教育课程改革进入了一个新的阶段。其中,普通高中必修课加选修课的课程结构及课程管理的改革颇引人注目。 　　如上所述,我国自上世纪八十年代以来的历次教育改革都曾经有过选修课,但整个改革过程中,课程专家介入不足,教师仍然扮演被动执行角色,地方的改革余地和权限不大。上述改革措施,尤其是选修课制度,在“千军万马争过独木桥”的应试教育的环境中,除了有小范围小规模的实验外,事实上并没有在全国真正得到切实的贯彻和有效的实施。其次,课程结构的变化本身并不能保证其科学性,九十年代的课程结构是学科课程加活动课程,学科课程又分必修与选修(俗称“三个板块”),从形式上看,课程结构比现在还完善,但选修课与活动课由于缺乏实质性的课程内容,效果并不好。由此看来,问题的关键不是有没有、要不要选修课,而是选修课是否名副其实,以及我们如何加以实施。 　　 　　二、存在的问题 　　 　　1.教师方面: 　　(1)选修课教学难度大,教师的专业知识结构和积累有欠缺。对于习惯于传统单一课程设置的广大教师来说,选修课应该说还是一个新生事物,许多没有选修课教学经历的人教选修课,课型的陌生使很多教师在选修课教学时“以不变应万变”:一篇一篇又一篇,篇篇教成必修课;此外,新课程的选修课程模块多,每一模块涉及的知识面宽、内容新,有的内容教师们也并不熟悉,因此,现在的教师在知识储备上也不能完全适应选修课开设的要求。 　　(2)教师压力过大,难以保证选修课的教学质量。任何一门课程的实施都需要一个专业的教师队伍,选修课的开设也不例外。因此,建立一支相对稳定的选修课教师队伍是确保选修课正常开设的必要条件,是提高选修课教学质量的重要保证。现在教师负担很重,现有教学任务已经让老师们感到疲惫不堪,如果再上选修课,既不能保证教学时间,也不能保证教学质量。 　　(3)对选修课认识不足。多数教师对选修课程和相应教材的价值追求和总体特点缺乏认知,选修课程的价值是实现差异性教育,各种教材的编法最能体现该领域知识的本质和规律,但在实际教学时我们有意无意地进行“一刀切”,在教学时间和内容、教学深度和教学进度上的矛盾无法调和,有的教师不去研究各门选修课程的教学目标,每节课要达到什么教学目标根本不清楚,结果上课很随意。还有的教师将选修课时用来强化必修课的内容,使选修课成为了必修课的补习课。 　　2.学校管理方面: 　　本次高中选修课的模块化、多样化、丰富化、弹性化以及层次化给学校课程管理提出了挑战,学校在课程开设、运行、管理方面承担着比以往更多、更艰巨的责任,面临新情况、新问题,建立相应的管理制度尤显必要而迫切。然而,多数学校选修课的规章制度不健全或极不健全。 　　(1)许多选修课内容太多,但课时有限。按照课程标准的规定,各选修模块教学都是36个学时,但就实际情况看,部分选修课课程容量大,课时紧,只能选其中的几个专题,结果是专题收获了,而整体营养不足。从已实施选修课程的年级来看,不少选修课虎头蛇尾,学段结束,课程也匆匆结束。 　　(2)选修课课时受到必修课学习和高考训练的排挤。一方面,在一个学期内学完两个必修模块的内容,教师普遍感到内容多,时间紧,很多课内容讲不完,再加上高考对必修模块内容的重视,因而必然要加长必修课程的教学时间而挤压选修课程的教学时间。另一方面,迫于高考的压力,大部分学校都用高三一年的时间进行高考复习和模拟训练。很多地区还规定各学校要统一进行三轮高考复习和三四次模拟考试,这样,选修课程的课时就只能被压缩的更少了。 　　(3)选课和选课指导有太多功利性。例如,多数中学文理分科,大部分师生总是感觉语文选修课是文科生的选修课,因此忽视了学生全面提高语文素养的需要,语文选修课不能引起理科艺体类学生的重视。此外,由于