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浅谈作文评改几点做法 　　摘 要：语文新课标在写作能力教学要求中指出：要初步养成改文章的习惯，在写作训练教学内容中再次强调养成修改文章的习惯。由此可见作文批改是作文教学中不可或缺的环节。究竟怎样批改作文才能做到低耗力高效益呢？ 　　关键词：作文 评改 做法 　　著名教育家叶圣陶先生指出：“改”的优先权在于作文的本人。为此，我们认为，作文教学首先要着重培养学生自改的能力。 　　一、引导学生自评作文 　　1.激发学生的兴趣，调动学生批改作文的内在动力因素。这就要对学生晓之以理，给学生讲明修改作文的意义。俄国大作家列夫托尔斯泰曾经说过：“必须永远抛弃那种认为认为写作可以不必修改的想法，改三、四遍，这还不够。”他的代表作《战争与和平》其中个别章节有7种稿本。《安娜卡列尼娜》其中个别章节有12种稿本。他写过一篇《为克莱赛尔乐章而作》，全文只有5页，可手稿有800页。这位世界一流作家对创作后的反复修改多么严格！ 　　2.教给学生自评的方法，让学生自我发现，自我批改。契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”在自我修改文章时，首先要通读自己文章的全文，找出自己本文中的错别字和病句，让学生勇于发现自己文章中的缺点，发现越多越好，这样可以避免下次为文时再犯类似的错误。现在老师、学生普遍感到头痛的问题就是作文中的错别字和病句，在表达上词不达意，因此教师必须要求学生在修改中反复诵读自己的作文，逐词逐句的推敲，找出其中的差错，并在自己的笔记上加以记录，然后利用自己手头工具加以改正。 　　3.要求学生改正自己作文中的错误标点。初改标点，难度很大，要有耐心，不能急于求成。实际上，我们在讲授语文新课时，就要重视学生对于标点符号的理解掌握，这样做有利于学生对所作文章内容的把握和今后作文的提高。 　　4.要求学生为自己的文章写一个自己的印象，即评语。初评时只写自己认为自己写作的优点是什么，不足之处是什么即可，在之后再做深刻的挖掘。另外在自评时还要教给学生修改文章所用的修改符号。如“×”为错字号，“0” 为别字号，“（）”为标点符号差错号等。 　　二、指导学生互改作文 　　学生互改作文是在学生自改作文基础上进行的一项作文训练，相互批改，取长补短，通过互批，培养学生的客观性思维，使学生在日后的自批中，排除初作思维定势的干扰，客观如实地修改自己的文章，最终形成自己改的能力。 　　学生互改作文的方法有两种：一种是一对一的互改、互评作文；二是小组互改互评作文。 　　1.一对一的互改互评作文，即让一个学生评改另一个学生的作文，在其本人自改的基础上，重点找遗留的错字、别字、病句以及文章的标点符号使用不当之处，另外也要查找文章中心表达是否突出，选材方面是否符合本次作文要求等。“当局者迷，旁观者清“自己写完作文后，由于思维定势的影响，或是疲劳等其他因素，不易发现自己的错误，与其他人互相修改，这样很容易发现别人的长处以及不足之处，再与自己的作文比较，就能重新认识自己的作文，从而逐渐取得进步。 　　2.小组互评互改作文 　　（1）一个教学班通常有七行，即七个行政组，小组互评作文，原则不评自己的作文，即轮流串换评改，以此避免矛盾与偏见。 　　（2）评改要求 　　a、眉批 　　b、尾批 　　c、确定评分等级――优、良、中、差 　　d、评改者和组长分别署名，以示负责。 　　（3）讲明评改分寸 　　互评前教师必须把初作的整体情况、普遍倾向性告诉学生，然后让学生依次进行修改。 　　a、通过阅读，理解所批改作文的段落层次，主旨立意，让批改者的主观力求接近文章的客观。 　　b、品评体会文章的成与败，优与劣，并完成如下五看：一看是否切题；二看选材是否精当；三看布局是否合理；四看立意是否独特；五看语言表达是否合理。 　　c、在完成从形式到内容的理解和从内容到形式的品评之后，所进行再次求索。根据文题，批改所得，提出批改人认为写好此文的最佳方案，达到既助他人，又长自己的目的。 　　d、语气坚决。对明显的错误，如错别字和语病，断语要坚决明确，不可疏漏、含糊。 　　e、语气委婉。对作文中不太准确，不太符合实际的文字，要修改，但语气要委婉；切忌盛气凌人，大叉大删。 　　f、问题商讨。教师应鼓励学生在评改中提出问题，商讨问题，百花齐放，不拘一格。 　　（4）在评改中答疑 　　要求学生在评改中问，在问中改，因水平阅历有限，评改者对某些问题认识不清是较普遍的现象，面对这种情形，要特别提醒同学们注意：不要自以为是，轻率断定正误。 　　（5）双管齐下，重于一方 　　把评改后的作文收齐后，再由教师通阅一遍。查阅作文评改水平，纠正作文中的偏差，时而纠正评改中的不妥之处。是谓“左右开弓”，限于时间和精力，老师每次可侧重于一方面的工作，特别是评改水