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高中体育双师活班教学模式创新实践研究 　　随着高中体育新课程的进一步实施,虽取得了一定的成效，但课改形式大于内容。由于教师选项教学管理不到位、模块教学经验缺乏、分层教学的形式化、评价策略无实效等因素的影响，学生表现出的兴趣不如开始，学习的主动性、积极性下降，学习效果开始减弱。根据后现代课程理论:教学过程不是教师向学生传递已知知识的过程,而是“师生共同探索、实现认知领域的拓展”的过程，学生应该始终处于一种积极的、创造的状态。所以，我们在高中课改基础上进一步探索有效教学模式就显得尤为重要。 　　 　　一、基本理念、释义 　　 　　所谓“双师活班教学模式”,笔者的理解是:“双师”是指条件互补的两个教师组合；“活班”是指根据计划、内容、课堂学习状态等情况，灵活地、即时地形成特征班级，可分为课前“活班”、课中“活班”、课后“活班”，以适应教学机制。也就是指两个老师任教在同一选项班级内，根据师生课堂状态、模块学习内容等情况灵活、即时地分班、组班的一种教学形式；通过多样化师生互动来创设良好的教学情境，通过有效分班弥补模块分层教学的不足，通过全新的评价手段推动选项教学进程，以激发师生内在的学习动机，来优化高中选项教学。（图1） 　　 　　根据图1：“分1”是指：分清师生的基本情况，了解师生的身心现状，为教师搭配、学生合班做好准备。“合2”是指：合并优势，整合资源；教师根据自身的性别、年龄、学历、体质、专项、经验等因素，进行优势互补组合搭班；学生根据自身的兴趣、性别、能力、体质、心理、状态（课堂当时的身心情况）等因素，进行同质组班，以优化分层教学。“合3”是指：合并资源，将选项班进行整体授课，并做好整体分工，通过理论课、汇报课、比赛课、评价课、考核课、机动课（调查、测试、调课……）等形式，对学生进行优势教学。“分4”是指：分好层次，根据不同学生的具体情况进行教学设计，并结合集体教学、小组教学、个别辅导等多种教学形式，通过技术课、战术课、素质课、体能课、强化课、条件课（器材、场地……）等形式，促进学生的体育能力的发展。最后通过约束性、过关性、座谈性、机动性（受伤、体弱、特长……）等评价形式进行反馈，以提高教学效率。 　　 　　二、实践操作 　　 　　1．实施步骤 　　1）确定可操作选项班。首先进行学生兴趣选项问卷调查，确定以人数较多且可开设两个班的同一选项为可操作班，再根据学校的实际条件（场地、器材等）从可操作班中确定实验班。 　　2）确定组合教师。根据学生学习阶段、选项特征、教师专业情况和教师当年状态，进行自由组合，确定组班教师。 　　3）确定组班依据（学情调查）。根据实验班项目阶段学习要求，对学生的男女比例、体质状况、专项能力、项目优势、学期自我策划等进行问卷调查，确定主要组班形式。 　　4）确定教学规划。根据本学期学习目的、初定的组班形式等确定模块教学计划、组班进度和相应实施策略、选考内容及标准等等。 　　5）实践、反馈教学。按照教学规划，实践教学；过程中完成课时小结、实践问题整理，并进行研究、讨论，对教学过程及时调整、完善。 　　6）考核、总结。学生完成必测项目、选考项目、学期学习报告等考核，教师完成总结反思、某项双师活班教学论文和相关教育教学案例。 　　2.教学策略（特色）例举 　　教师组合策略例举 　　1）性格、性别组合：根据模块内容学习动机激发要求，将性格不同、性别不同的教师进行组合，适用开始阶段（一般在高一）。 　　2）能力递进组合：根据模块内容递进学习要求，将同一专项教师进行组合，适用第二阶段（一般在高二）。 　　3）年龄、学历组合：根据模块内容深化提高要求，将有经验的教师与科研能力强的教师组合，适用最后阶段（一般在高三）。 　　学生组班策略例举 　　1）技术技能分班：根据学生的学习基础和教师的专业能力,将选项班重新分为提高班和基础班。 　　2）即时纠正分班: 根据模块内容学习中出现的共性问题,并进行共性分类，将选项班分为单个内容强化班(比如，武术班中短套强化班和步法强化班)。 　　3）临时素质分班: 根据模块素质练习内容要求和学生的素质弱项分类，将选项班分为柔韧班和耐力班。 　　4）身心适应分班：根据学生的生理条件和心理满足需要，将选项班分为组织策划班、竞赛班、拉拉班和保障班。 　　5）适时合班：根据模块学习的内容要求和课堂实际情况要求，将选项班组合为理论学习班、专项考核班、素质测试班、汇报表演班等等 　　师生评价策略例举： 　　1）约束评价：对于体质测试的项目和专项技能严格按照统一标准进行评价、考核；如，1000米/800米、立定跳远、武术中的规定套路等等。 　　2）过关评价：对于必考以外的项目，采用随堂测评，达到要求，本学期终考可免考，达不到要求的可每堂进行测