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高中学生物理成绩性别差异因素分析及教学对策 　　摘要:通过对高中学生在主要学科学习中所存在的学业性别差异,特别是物理学习中的性别差异的对比分析,从男、女学生智力和非智力因素两方面入手,进行了智能特点、智能品质、兴趣水平、性格特征等方面差异的分析研究,并针对女同学在物理学习中的困难,提出了因材施教提高女生物理学习效果的一系列教学对策。 　　关键词:物理成绩;性别差异;因素分析 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)9(S)-0035-4 　　 　　高中男、女学生在物理学习中普遍存在着明显的性别差异,这是多年来困扰广大物理教育工作者的一个难题,也是全面提高物理教学质量的一个巨大障碍。为什么会发生这么明显的差异呢?是不是男女学生存在明显的智能差异?男女生的学习方法、思维习惯、意志品质等方面的差异,对物理学习的相关性呈怎样的状态呢? 　　基于这些疑问,本人对本校1997年入学,2000年毕业的一个年段在高一、高二、高三年级时的语文、外语、数学、物理成绩进行了跟踪调查,统计数据如表1所示。从表中可以看出,语文、英语两科女生成绩优于男生,特别是英语,女生遥遥领先;数学、物理两科则男生优于女生,特别是物理成绩;高一到高三随着年级的上升,男、女学生物理成绩差距不断拉大。 　　针对物理教学中存在的男女学生物理成绩具有显著差异的实际情况,参考国内外一些师范院校和教育科研单位对男女学生物理成绩差异进行的一些探索性研究成果,并结合农村重点中学的实际情况,本人多方位、全面地对男女学生物理成绩差异进行了研究,取得了一些成果。 　　 　　1 物理学习成绩性别差异的调查研究 　　 　　本人从学生对物理的看法、对物理教学情况的看法、以及对自己的学习情况的评估等几个方面,分男、女生设计调查问卷,调查对象为高二年级和刚刚结束会考的高三年级,并在四个重点班及八个普通班发放问卷。收回有效问卷622份,其中女生292份,男生330份。调查结果如下: 　　1.1 学生对目前物理教学情况的看法 　　(1)希望增加实验的数量。 　　(2)48%的学生认为老师在上课时能够讲清楚,35%的学生认为老师备课很认真,48%的学生认为老师备课比较认真,但有33%的学生认为老师上课时趣味性一般,31%的学生认为老师的教学水平较高,有45%的学生认为老师的教学水平一般。 　　1.2 学生对自己学习物理情况的评价 　　(1)31%的学生的物理成绩在各主科中是较差的,10%的学生的物理成绩在各主科中是最差的。 　　(2)80%的学生认为物理中灵活运用知识解决综合性问题最难,只有少数同学认为对概念的理解和规律的掌握最难。 　　(3)基本上所有学生都认为到了高中后,学习方法不适应,但只有34%的学生,过一段时间后就适应了。 　　(4)54%的学生上课记笔记,其中39%的学生只记书上没有的内容,27%的学生记笔记随自己的心情。只有9%的学生能在上课时认真听课,积极思考,积极回答问题;24%的学生不愿上课回答问题;49%的学生有时能认真听,有时不能认真听;18%的学生不认真,看其它书或做其它事。 　　(5)课后41%的学生用在物理上的精力和其它科目差不多,27%的学生用在物理上的精力比其它科少很多。 　　(6)对于一些相近的概念,41%的学生有时明白,有时糊涂;41%的学生在老师讲的时候懂,自己遇到就模糊,只有4%的学生不会混淆。 　　1.3 男、女生在学习物理上的差异 　　(1)不喜欢物理的女生占11%,男生占49%。 　　(2)上课记笔记的女生占81%,男生占49%;47%的女生上课认真,但其中有39%不愿回答问题,17%的男生会在上课时做其它事,80%的男生注意力不够集中,不够认真,但愿意回答问题。 　　(3)11%的女生用在物理上的精力比其它学科多,有31%的男生用在物理上的精力比其它学科多。 　　 　　2 造成物理学习成绩性别差异的因素分析 　　 　　2.1 男、女生在智力因素上的差异 　　在感知觉方面,女性的感受性较高。触觉、嗅觉较敏感,听觉能力较强,男性则视觉能力较强。由于具有较强的视觉空间能力,男生分析物体运动等空间表象的能力优于女生。 　　在记忆力方面,女生一般偏重于机械记忆和形象记忆,记忆面广,记忆量大,短时记忆较优,但因此也影响了长期记忆的效果。她们在复述物理概念、规律时,习惯于用课本的语句逐字逐句背诵,而不甚理解其物理意义。男生则倾向于理解记忆和抽象记忆,在广度上虽不如女生,但比较深入,记住的信息能保持比较长的时间。 　　在注意力方面,女生的注意力多定向于人,对人际关系很敏感。所以她们听课时容易受到教师情感的影响,主动与老师配合。男生的注意力多定向于物体,并且喜欢探