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高中数学主体性教学法模式构建与实践探索 　　（福建省光泽县第二中学） 　　摘 要：随着社会的高速发展，高中数学教学模式略显滞后，学生学习效率不高。而在复习阶段的高三课程中，学生的主体性显得尤为重要。为此，从高中数学教学现状入手，结合高三数学部分内容，构建完善的主体性教学模式，并进行实践探索，为高中数学的传授奠定基础。 　　关键词：高中数学；主体性教学；模式构建；实践探索 　　一、高中数学教学现状 　　（一）课堂结构单一 　　高中数学教师教学顺序多遵照于复习、新课、练习巩固、总结、作业等结构。可以看出教师处于课堂的主体位置，学生被动地接受所学知识。此种课堂设置虽体现出教师严密的逻辑思维与知识水平，但学生却在教师所设的程序中进行学习，虽完成教学任务，学生却未学会如何独立思考。此外，课堂结构过于单一，教师仅根据事先设定的教学内容进行教学，未给予学生独立的活动、讨论及思考的空间，教学成果实效性较低。 　　（二）教学手段滞后 　　教师的教学手段亦关系着?W生的学习成果，但我国部分高中在传授数学知识时教学手段过于单一，依旧延续传统的“一言堂”式教学。而此类的教学手段导致学生所学知识无法得到充分的内化、师生没有互动、教学内容不具有针对化等问题，教学实效性较低。例如，在讲解程序框图这一知识时，部分教师皆独自在黑板上进行解答，虽讲解知识较多，也应用启发性教学法进行教学，但学生在仅有的45分钟的课堂上听讲，练习与学习皆靠课后，教学实效性较低。此外，由于学生在课堂上仅作为听讲者，教师与学生互动过少。且高中数学课堂内容较多，教师教学时极少应用讨论、合作等教学手段。因此，导致教学未能具有针对性，无法满足学生的需求。 　　二、高中数学教学理论 　　（一）教学认识论 　　教学认识论主要将教育的客观规律与科学论点进行汇总，以提高学生思想理论层次为基本目标，利用马克思主义方法论，将简单化与僵化性特点融入学科理论与实际问题的探讨中。教学认识论组要包含个人全面发展理论、现代教育概念等问题，力图加强教育体系的构建。在高三数学教学中应用教学认识论作为教学理论，可有效地构建全面发展的教学模式，引导与启发学生独立思考，充分体现出学生的主体性特点。 　　（二）数学教学论 　　数学教学论则是根据数学课程累积下来的教学内容进行汇总，用独特的构思特点，形成较为全面的教学理论体系。并结合多方教学事例，针对高中数学教师的教学水平与素质进行专业化的探讨，以此提高高中数学教师的教学水平与教学观点。 　　三、高中数学主体性教学法的模式构建 　　（一）调整教材顺序 　　高三阶段的数学主要以复习为主，但复习顺序需进行调整。高中数学课程大多以“直线式”教学作为顺序。“直线式”顺序指将高考数学水平作为上升终点，将大众的普通化数学作为低水平一端。而“螺旋式”教学法是在“直线式”教学法的基础上，将某一教学内容经过循环，从而进行全方位的发展。而我国高中数学大多以函数作为基础，将代数、几何、微积分按照计算含量进行排序。而在高三复习中，需要将课程安排的层次分明且有机统一，因此，需要重新设置。主要可分为五个层次，第一层次主要包含集合、简单逻辑与平面向量等知识，作为数学研究的基本。第二层次则为函数，作为数学的思想方法。第三层次则需将代数与几何进行结合，充分体现数形结合的思想。第四层次与第五层次则分别为立体几何与概率、微积分等数学知识。将空间感与数字运算充分结合，构建标准的数学逻辑体系，促进学生认知与心理的统一。 　　（二）完善教学内容 　　为了保障学生所学具有高接受力、可应用度，需要对高中数学教学内容进行完善。需要在符合学生认知规律的同时，将教学内容有效衔接，以此激发学生学习动力。因此，在高三教学时，需要分清必修课与选修课的主次顺序，并将教学内容进行调整，最终呈现出精简、有效的数学知识。必修课中教学内容较多，因此需要适当删改重点教学内容，例如，在讲解函数时，教师可将常用函数、对数知识进行删减，主讲幂函数、换底公式、指数与对数方程等知识。但要在复习中加入研究性课题讨论，例如数列在分期付款中的利用或向量的应用等。促进学生自主思考，充分体现出数学主体性教学。此外，选修课程中亦需要根据不同知识所占的比重进行设计，并添加相关实践类课题，如杨辉三角相关知识，定积分的应用等。 　　（三）转变教学观念 　　传统的教学观念主要以讲完书本课程为主，而忽略了学生主体性学习意识。因此，教师需要转变自身教学观念，将主体性教学法融入高三数学教学中，促进学生对数学知识的理解。首先，教师需要具备大众化的教育观，旨在培养学生的数学文化，面向全体学生，促进学生数学发展。第二，以学生为本，培养学生自主解决实际问题的能力。教师亦要满足学生对于学习的需求，根据学生学习特点，制订合适的教学方案。比如，在人教版高二