高中数学学困生成因与转化对策探究.docVIP

高中数学学困生成因与转化对策探究 　　摘 要：数学在高中学习中占有重要地位，相比初中数学，高中数学知识更具严密性、抽象性、广泛性，高中数学难度大大加深. 因此很多学生望而生畏，觉得数学单调乏味、深奥难懂，尽管教师和学生花的精力都不少，但是学好数学对某些学生而言，依旧望尘莫及. 解决了高中数学学习困难这一问题，才能从根本上提高高中数学的教学效率和质量. 　　关键词：高中数学；学习困难；成因；转化对策 　　随着新课改的推进，要求高中数学必须面向全体学生，全面提高学生的科学和文化素养，才能不断向社会输送优秀人才. 因此所有的高中教师应更新观念，重视数学学习困难的学生，有针对性、有指导性地帮助他们学好数学，这样才能真正落实高中数学新课程改革，提高高中数学教育的实效性. 导致学生数学学习困难的原因多种多样，或是数学本身的难度，或是教师教学的问题???或是学生自身存在的因素，等等，都会阻碍数学的有效教学，增大数学学习的难度. 要想解决高中数学学习困难这一问题，首先要分析症结再寻求相应的解决措施. 　　[?] 高中数学学习困难的成因分析 　　1. 客观原因 　　（1）学习压力大. 初中升高中，许多“技能学科”变成了“主要科目”，学生的学习负担逐渐加重，加上应试教育的影响，为了在高考中取得更好的成绩，无论是家长还是学校都给学生施加着各种学业压力. 与此同时，高中数学课时紧凑，练习时间少，课程主要停留在灌输知识与技能上，对学生课后自觉性提出了更高的要求，而这些对刚经历中考，暂时松懈的学生而言，无疑是很大的挑战. 若高一不打好基础，高二、高三的数学学习相应就显得吃力. 　　（2）教材难度增加. 九年制义务教育，相比之下，初中数学教材难度较低，并赋予大量例题供学生练习，数学学习也显得轻松，很多有难度的知识都尽可能地移至高中学习，比如反证法、解三角形等，加大了高中数学的知识量. 此外，高中课外配套教材难度过大，尽管熟知课内知识点和书后习题，在面对灵活的课外题型，学生依旧不会作答. 初、高中的极端反差，也使得部分学生难以适应，跟不上教师教学的节奏. 　　（3）部分教师专业素质低. 教师是知识传授的主体，教师的一言一行以及教学水平很大程度上决定了学生知识汲取的质量. 在教学过程中，部分教师教学态度不端正，不注重分层教学，过分偏爱优质生，忽视数学学习困难的学生；在教法上多沉溺“一言堂”“满堂灌”的传统式教学，不能调动学生学习数学的兴趣，不能启发学生的数学思维；部分教师专业素质差，平时不注重与学生交流，长此以往易形成学生偏科现象. 很多教师自身的因素致使学生数学学习困难. 　　2. 主观因素 　　（1）自觉性要求高. 高中数学知识点多、难度大、范围广、要求高，对学生数学思维能力和思想方法有着更为严格的要求. 课堂时间毕竟有限，除了上课认真听讲外，关键靠学生课后自己归纳总结、加强预复习，以适应高中的教学密度. 但是由于缺乏正确合理的学习方法，不勤于思考，学生数学成绩就会立即下降，对那些曾经初中数学成绩很好的学生而言，无疑是严重的打击，消磨了他们对数学的学习兴趣. 　　（2）数学认知结构存在缺陷. 良好的认知结构利于数学学习，相反不完善的认知体系会阻碍学生学习数学知识. 就例如这样一道题目：“在周长为定值的扇形中，半径是多少时扇形面积最大？”许多学生碰到此类题目，有的把扇形面积理解成圆的面积；有的学生不清楚周长的概念，表示成直径. 都导致错误解题. 不难看出，这是因为学生的脑海里缺乏对扇形周长或面积的知识储备. 再如学生知识组织不良或是概念理解错误等，都会导致学生的认知结构存在缺陷，学生不能从已有的知识中提取或者建立新旧知识的联系. 　　[?] 克服高中学生数学学习困难的教学对策 　　1. 融洽师生关系，激发学生学习兴奋点 　　“亲其师，信其道”，有爱、亲近的师生关系，会缩短师生间的感情距离，促使学生用最饱满的学习热情来学习数学，产生学习数学的内动力，变被动学习为主动学习. 其次，学生知识的汲取、技能的培养、智力的发展，都离不开教师的诱导和启发. 教师在教学活动中，要多关注那些数学学习困难的学生，善于捕捉他们身上的闪光点，发掘并放大他们的优势和特长，即使是微弱的闪光点，也要给予及时的肯定和鼓励，这样才能给予学生无限的动力以及信心，奋发向上，更好地学好数学. 课后，教师应增强与学生间的数学交流，以便及时了解学生在数学理解上存在的缺陷，有效地改进教学方法，提高教学质量. 　　在实际教学中，教师要切记，一切以学生为主体，教学定位需面向全体学生. 无论是课前备案的准备还是课堂教学方式的选择或是课后作业的布置，都要做到兼顾得当，特别对数学学习困难的学生要有很好的耐心，针对性地采取教学措施，分层训练，循序渐进地把他们引入数学乐园. 比如合理设