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高中数学教学应重视分层教学应用 　　高中学生对数学的兴趣、爱好和对数学知识的接受能力有一定的差异，因此在数学教学中沿用过去统一教学方法进行教学，无疑会造成“优生跑不远，差生跟不上”的现象，必然不能面向全体学生的同步发展。新课程标准提出的一个重要的数学教育理念――人人数学观，首先提出学生的个性发展重大意义，它充分体现了数学的个性化特征，教学中要针对不同的学生因材施教。教师在数学教学中必须要结合学生的个性差异，扬其长避其短，使每个学生都能在学习数学上发挥他的才能，有针对性进行数学知识的学习。遵循这一教学新理念，在数学教学中就要重视分层教学。 　　1 动态分层 　　当笔者从高一接手一个班的数学教学的时候，做好计划初探分层教学的益处。首先考虑如何把学生进行分层，分层后对学生的心理是否有影响。考虑到学生的面子和自尊心，笔者在学生中提出动态分层的理念：上、中、下三层分别为甲、乙、丙层，以此在教学中激励学生通过慢慢积累，乙、丙层可以向甲层迈进。 　　笔者主要从三方面分析、考虑，将学生动态分层。1）数学智力比较。有的学生形象思维强；有的逻辑思维强；有的记忆力超人，但推理能力较差；有的人记忆力较差，却推理能力过人。2）数学基础比较。不同的学生在初中的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习还没入门，基础差别大。3）学习态度比较。有的学生学习数学十分认真，有一套自己的数学学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学习方法不得当，数学学习相当艰难。 　　找准学生之间存在的这些个体差异，对学生实施分层教学，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的不同，结合教材和学习态度，再结合高中阶段学生的心理和生理特点，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这3个层次的教学要求，将学生以上、中、下按2∶6∶2的比例分为甲、乙、丙3个层次。丙层是学习有困难的学生，能在教师和甲层学生的帮助下掌握课本内容，完成部分简单练习题；乙层是成绩中等的学生，能掌握课本内容，独立完成练习，并积极向甲层学生请教；甲层是拔尖的优等生，既能掌握课本内容，独立完成习题，还可主动帮助乙层和丙层的学生。分层是动态的，可以转换。 　　2 目标分层 　　教学目标的分层是分层教学的一个重要环节，教师在备课时要按班内学生的实际情况确定教学目标，并将该目标贯穿于教学的各个环节。教学目标可分为5个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：丙层学生达到①～③；乙层学生达到①～④；甲层学生达到①～⑤。 　　例如在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求所有学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求乙层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求甲层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。从要求来讲，必做题各层次学生都做，乙层学生选做选做题，甲层学生做全部选做题。教师针对阶段教学效果灵活调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。 　　3 分层施教 　　分层施教如何实现一堂课给不同层次的学生授课，这是课堂教学要考虑的一个重要问题，教师对每个层次的学生的要求要有所区别。例如在学习“一元二次不等式及其解法”时，引导学生把一元二次不等式ax2＋bx＋c＞0（a≠0）与二次函数图像及一元二次方程联系起来，掌握它们之间的关联，设计一组问题。 　　1）求不等式的解集： 　　A.-2x2-x＋1＞0B.-x2＋7x＞6C.x2-(2m＋1)x＋m2＋m＜0 　　2）若不等式kx2-2x＋6k＜0（k≠0）解集为{x｜x＜-3或x＞-2｝，求k值。 　　3）若不等式ax2＋bx＋c≥0的解集为{x｜-1/3≤x≤2｝，求关于x的不等式cx2-bx＋a＜0的解集。 　　4）若不等式mx2＋2mx-41＜2x2＋4x的解集为R，求实数m的取值范围？ 　　5）求解关于x的含参数不等式x2-(a＋a2)x＋a2＞0。 　　6）求解关于x的含参数不等式ax2-2≥2x-ax。 　　先让丙层学生解决①②题，同时要求全班学生都要掌握；然后请乙层学生解决③④题；再由甲层解决⑤⑥题。循序渐进，由易到难，从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”的做法，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。 　　4 巩固分层 　　学生要通过做练习来巩固和提高，课后布置多层次作业是分层教学不可缺少的环节。丙层作业是基础性作业；乙层作业是以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；甲层作业是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目。分层次布置作业充分考虑大部分学