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高中数学教学需要注意学生思维连贯性 　　[摘 要] 应试背景下的高中数学教学，容易让学生的思维处于非连贯的状态. 而基于学生的思维特点与认知习惯，设计问题的表述方式与提出顺序，可以让学生的思维保持良好的连贯性. 长期进行这样的训练，可以让学生形成良好的思维习惯. 　　[关键词] 高中数学；思维；连贯性 　　数学是思维的科学，数学教学是思维的教学，特别是对于高中数学而言，由于学生已经有了充分的数学基础知识，而高中数学知识又是以这些知识作为建构基础的，因此建构过程中的学生思维就受到高度重视. 但目前面临的实际是，由于高考压力的存在，学生在数学知识学习中更多的是知识的积累与习题的重复训练，真正基于思维教学，真正以思维为主线的教学并不多见（当然在此过程中学生的思维会有所发展，但这种发展近乎是自然发生的，教学所起的作用尚待进一步发掘）. 笔者以为，这样的教学取向是有问题的. 当然，认识到这个问题本身并不难，难的是如何在当前应试评价的前提下，更有效地培养学生的数学思维. 考虑到当前已有的努力，笔者以为在注重思维的基础上进一步注重思维的连贯性，可以让学生的数学素养得到进一步的提升. 　　■为什么要注重思维的连贯性 　　为什么要注重思维的连贯性？这似乎是一个不需要问的问题. 但在教学实际中可以发现，学生在构建很多数学概念的时候，思维其实都是不连贯的. 举一个简单的例子，在“圆与圆的位置关系”这一内容的教学中，很多时候教师都会提出这样的一些问题：在同一个平面内如果有两个圆，那这两个圆可能存在哪些关系？你能举出这样的例子吗？你能用作图的方法表示你的想法吗？应当说这些问题在这一知识的教学中，可能不少教师都问过，但是我们有没有注意到在这三个问题的作用下，学生的思维可能会是什么样子的呢. 　　根据笔者结合教学经验去猜想，同时笔者找了教学班中不同层次的学生分别进行了调查，结果发现不同层次的学生在遇到这三个问题的时候想法既有相同的地方，也有不同的地方. 先说不同的地方，通常情况下，优秀的学生在听到第一个问题之后，会自动地在大脑中构思两个圆的位置关系，并能判断出相交、相离等关系. 即使他们穷尽自己的思考而没有新的发现之后，心里仍然存在疑虑：有没有自己没有考虑到的可能？而中等生需要通过自己画图或者讨论的方式去寻找结果，他们也能够发现最基本的位置关系，但并不能有效地拓展思维. 也就是说，当他们无法再发现新的位置关系时，就认为自己已经找全了圆与圆的位置关系. 至于学困生，他们往往是下意识地去生活中寻找圆的关系，此过程中有一个细节值得研究：很多学困生都能够想到奥运五环的图形，也能想到两个圆相离的情形，但这个时候他们所举的例子有空中的两个气球等（这种将立体图形简化成平面图形并获得认知，也是一种有趣的现象）. 　　由此可以看出，不同层次的学生在思考相同的问题的时候，思路是不一样的，尤其是思维的出发点是不一样的. 当然，这个过程中也有相同的地方，根据笔者的研究，不同层次的学生尽管形象思维或抽象思维出现的顺序不同，但都不约而同地用到了形象思维，都能有意识地去生活中寻找圆的原型. 这也说明了即使是高中学生，即使抽象思维能力已经有了充足的发展，但是形象思维仍然是他们惯用的思维方式. 　　更重要的是，上面三个问题的提出，实际上无法让不同层次的学生的思维处于一种连贯的状态，这也说明在提出问题的时候，要注意问题的方式与提出顺序. 只有这样，才能让学生的数学知识的构建更为顺利. 　　■怎样实现数学思维的连贯性 　　事实上，在实际的高中数学教学中，像上面这样的例子并不少见，因此可以不夸张地讲，很多情况下学生思维其实都处于不连贯的状态，这对于学生构建数学知识来说不是什么好的现象. 那么，学生思维不连贯的原因到底在哪里呢？又如何让学生的思维在高中数学学习的过程中更好地处于连贯的状态呢？笔者做出了这样的解释： 　　第一个问题. 笔者以为学生的思维不连贯更多的是由教师的“启发”引起的. 这里所说的启发既指教师有意识的问题的提出，也指教师在教学中可能的无意识的影响. 因为教师对于问题的设计，往往都是基于自己的教学经验的，比如说在上面的“圆与圆的位置关系”这一内容的教学中，包括笔者在内，都是从需要教学的内容倒推出来的问题：既然要学圆与圆的位置关系，那就问学生圆与圆可能存在什么样的关系；既然需要强调数学与生活的联系，那就?学生到生活中寻找这样的例子；既然要培养学生的思维能力，那就让学生自己去举例. 问题在于，学生的思维习惯或者说顺序，并不由教师所决定，因此问题提问不当或顺序不当，学生的思维自然就极有可能处于不连贯的状态. 　　在上面分析的基础上回答第二个问题，就会发现保证学生在数学课堂上思维连贯性的关键，在于教师基于对学生认知规律的把握，去认真设计问题的表述方式与提出顺序等.